浅论我国普通高校公共体育课程的创新性分析

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1、浅论我国普通高校公共体育课程的创新性分析　　论文关键词：普通高校；公共体育；课程建设　　论文摘要：对普通高校公共体育课程的目标创新、结构创新、内容创新、资源创新和评价创新进行了系统分析。为了使普通高校公共体育课程建设能够真正落实，对新颂《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的精神实质进行了探讨。　　为了贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中所提出的“学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强学校体育工作”的精神，在全面分析我国普通高校公共体育课近10年的成功经验与失败教训的基础上，2002年8月6日教育部颁布了教体艺[2002]13号《全国

2、普通高等学校体育课程教学指导纲要》(以下简称《纲要》)，并要求2003年新学年开始《纲要》在全国所有普通高校中施行。然而，如何才能充分认识《纲要》的精神实质，如何理解《纲要》与教育部教体艺[1992]l1号所颁纲要的实质性区别，如何使《纲要》能够得以实际性操作，成为广大学校体育教育工作者关注的问题，因此，迫切需要对《纲要》予以剖析。　　1　课程目标的创新　　课程目标是课程改革的出发点和归宿，它制约着课程内容的选择、课程实施的落实以及课程评价的进行。课程目标反映了时代的需求、社会的需要以及学生身心发展的特点。因此，对课程目标的分析有利于我们加深对课程改革的理解，有利于课程

3、改革的顺利进行。通过对《纲要》的分析可以看出，《纲要》对公共体育课程的目标无论是在表述方式上，还是在表述的内容方面都已发生很大的变化，表现出鲜明的创新性特点。　　1．1　价值取向的创新　　以往我国对公共体育课程目标的表述过分注重知识的传承，过分重视动作技术的系统性和完整性，过分注重学生的接受学习和被动学习，忽视了学生“身、心、社”全面发展的特点，忽视了学生主动参与、交流、合作、探究等多种形式的学习，忽视学生良好锻炼习惯的养成和运动参与能力的提高，不利于学生的“身、心、社”的全面、和谐发展。《纲要》的公共体育课程目标则针对这些弊端，确立了以学生为本的思想，将学生“身、心、

4、社”全面和谐发展、运动技能和参与意识的提高置于课程目标的核心位置。因此，它恰当地处理了学生本位、知识本位与社会本位的矛盾，使体育课程更符合“身、心、社”全面和谐发展的需要，更能体现学生运动参与意识提高和运动技能不断发展的需要。这一切都归功于《纲要》体育课程目标价值取向的创新，体现了素质教育的根本要求。　　1．2　具体内容的创新　　(1)强调健康意识的培养。长期以来，我国普通高校公共体育课程的目标定位为：以增强学生体质、促进身心全面发展、培养学生从事体育运动的意识、兴趣、习惯和能力，为终身体育奠定基础。而《纲要》在强调以上内容的同时，突出通过接受体育教育实现学生的“身、心

5、、社”全面健康发展，反映了体育教育以人为本、以育人为宗旨的根本思想。　　(2)重视学生的个体差异性。《纲要》在课程目标定位时，强调了层次划分，将课程目标确定为基本目标和发展目标，反映了学生接受体育教育的基本要求和照顾学生个体差异性的满足。　　(3)突出了学生社会适应能力的养成。从体育课程的特点出发，通过体育道德和合作精神的培养，通过体育竞争中成功与失败的亲身体验，使学生正确处理竞争与合作的关系，并增强其抗挫折的勇气和能力。　　(4)突出体现课程目标的具体要求。《纲要》对课程目标的分领域划分，使课程目标在5个领域的要求上更加具体，不仅明确了课程目标的具体指向，而且也有利于

6、评估时的操作。　　2　课程结构的创新　　课程结构的改革与发展是我国历次课程改革的核心内容。此次课程结构改革在继承我国原有课程结构的优点、借鉴当今世界各国先进经验的基础上，创造性地构建了与《纲要》公共体育课程目标相一致的课程结构，使普通高校公共体育课程结构的改革取得实质性的突破。　　2．1　课程内容的创新　　为实现体育课程目标，《纲要》强调指出，应使体育课堂教学与课外、校外的体育活动有机结合，学校与社会紧密联系。把有目的、有计划、有组织的课外体育锻炼、校外(社会、群体)活动、运动训练等内容纳入体育课程，形成课内外、校内外有机联系的课程结构。这就完全打破了过去单一的课堂教学

7、结构模式。　　2．2　课程结构的选择性创新　　一方面，由于基础教育阶段学生所受体育方面教育程度不均衡等原因，导致了学生体育技术技能的不平衡；另一方面，学生个性的差异、兴趣的不同也使学生之问表现出极大的差别，这就导致了学生对课程多样化的要求。因此，课程结构必须体现出灵活性和选择性以满足这些需要。《纲要》所倡导的“打破原有的系别、班级建制，重新组班上课”，正是课程结构选择性创新的突出体现。　　2．3　课程结构的突破性创新　　发挥学生的主体作用和教师的主导作用，在教师的指导下，学生具有自主选择课程内容、自主选择任课教师、自主选择上课时间的自由度