浅谈声乐教学中的发声学习等

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1、浅谈声乐教学中的发声学习等浅谈声乐教学中的发声学习等　浅谈声乐教学中的发声学习　　杜尚霞　　　　什么是换声点?众说不一，没有特定的界限，老师与学生都可能走人误区：从而使老师误授。学生误学，影响其发展，为此，必须解决换声区的问题。　　关于换声，很多专家说法不一、教授方法迥异，但都是从不同的侧面分析着同一个问题：如何使声音从中低声区自然地过渡到高声区而没有痕迹。从中低声区过渡到高声区，从歌唱生理学上分析不可能没有任何变化，所谓的统一，是歌唱者通过调整声带紧张度和声音的共鸣比例等手段来进行掩盖，使听者从听觉上觉得声音的过渡平滑，而觉察不出声音过渡中坎儿的存在。　　意大利声乐大

2、师吉诺贝基曾经说了三点：良好的气息支持；完美的打开喉咙：充分的面罩共鸣。而且，这三者要密切配合，互相依存，成为缺一不可的统一体。　　1，关于气息支持。即用腹式呼吸。贝基很强调呼吸的弹性，做一些快速音阶练习，并多次让学员做快吸(惊讶式呼吸)保持慢呼，呼气腹部一定要有动作。呼吸是歌唱的基础和原动力。练气息要自己注意这样三点：吸得要深，吸气动作要夸张，要大；呼吸的弹性，就是不能僵；吸气一定要快，快吸慢呼。　　2，打开喉咙问题。打开喉咙的方法很多。打哈欠是一种简便而收获快的好方法，轻轻地张开嘴，用鼻与口同时快速地吸一口气贮存到腹部，想像自己鼻子在酸胀，然后向我们平时困了像打哈欠

3、一样，把气吐出来。经过多次练习，将体会到吸气喉咙打开，喉头也下放到最低点，打哈欠时体会这种感受。这个练习有声、无声均可。　　3，头腔共鸣。呼吸是基础，打开喉咙是保障，头腔共鸣简直就是美声唱法的灵魂。如果没有前面的基础与保障，单独强调头腔共鸣，那发出的声音往往是挤和卡，音量小，声音也薄，这时的喉咙很容易上提。同样，如果只强调气息与喉咙状态，忽视甚至避而不谈头腔共鸣，声音出来很白，咬字含混不清，缺乏光泽。这样没有生命力的声音同样是令人不快的。　　为了解决换声问题，必须采用科学的混声训练方法：　　1，哼鸣练习。在良好的气息支持和打开喉咙状态下进行哼鸣练习。哼鸣很容易进入头腔。

4、人像喝醉酒一样，头痛得仿佛都在振动，声音从喉咙底部发出，顺畅地通过口咽腔，鼻腔，这一过程要在一刹那就完成了，声音就像雾一样，在这些空间里回荡。为了上下贯通，喉咙有一种向下吞的感觉，如果说明确些，那就不仅是向下的感觉。而且是从心理上、生理上都要进行这个动作。　　2，于音练习。于这个音是我老师所使用的方法，这种发声的练习能更好地混合真假声。因为我就是混合的不好，所以我对换声时的状态格外的了解，到了不得不换的那个点的时候总是觉得有股气要送出去。于这个音正好是送气音，能格外体会到这个时候要想发好这个音就要特意的去琢磨。但是等到了那里气已经送出去了，能在不知不觉中就完成了换声。这

5、个音的练习主要还是要靠学习者自己的体会，所以在u母音练习的基础上，再练习于音，是十分有必要的。对于没有明显换声点体会的学生，也可以使其真假混声合得更好。　　3，采用真声和混声对比的办法。因为初学者往往不懂什么是混声，所以，首先要搞清楚什么是真声，什么是混声。教师可先示范一句真声，然后再示范一句混声让学生分辨，在分辨的基础上，再让学生自己掌握用混声过渡。　　4，采用戏曲喊嗓的办法。戏曲喊嗓时，声音位置高，而且采用混声去喊。所用我们这里借用，但所用的原音是li、le和ai。要求咬字要干脆、清晰有力。舌尖抵在下齿后面，舌根不能用力，舌面放松放平、不使劲，平放在口腔里。口腔做半

6、打哈欠的状态，找轻咳的感觉。之后在老师的示范下摸索着找到混声的位置向外喊出，直接让学生真切地感觉到声音的质量。因为不用顾忌音准，所以更多的注意力转移到了声音的质量上，感觉更集中。这种方法可以极好地提高自己声音的连贯性，也可以让学生在不知不觉中解决了换声点，甚至音高的问题。　　　　浅谈声乐教学中的发声学习　　杜尚霞　　　　小学生普遍感到作文难，首先难在没有什么事情可写，每每提起笔来，脑袋里空空如也，没有几句要写的话。因此，作文教学应从培养学生写作能力入手，结合他们的实际状况，丰富他们的生活、提高他们的认识能力、扩展作文内容诸方面解决作文难的问题，使学生喜欢作文，主动写日记

7、。开拓写作思路。　　　　一、联系生活，扩展生活　　　　众所周知，写作的素材来自生活，小学生的作文要想内容丰富、生动有趣，就要注意锤炼他们的语言，扩展他们的思维。尽可能多开展异彩纷呈的活动，开阔他们的视野。因为活动可以为他们观察生活、认识生活、体验生活提供无限的空间，能够调动其所有的感官。用学生独特的视角去捕捉生活，激发灵感。把用眼看到的，用触觉感受到的，用心体会的一切事物记录下来，为学生的写作提供更为广阔的空间。　　人们经常说每天太阳都是新的，不错，每一天的生活都可以从不同侧面、不同角度向人们展示生活的真谛。或大或小；或浓或淡，学生接触生