中年级阅读教学建议

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1、中年级阅读教学建议　　语文教学的大部分时间用于阅读教学，阅读教学在语文教学中处于重要的地位。2004年秋季，国家级实验区和省级实验区将分别使用四年级和三年级的义务教育课程标准实验教科书，下面就语文课程改革背景下的中年级阅读教学，谈谈自己的看法。　　一、重视引导学生掌握语文基本知识和基本技能，打好语文学习的基础　　为什么要在当前课程改革背景下重新提出语文教学中的“双基”呢？“双基”问题这几年似乎被遗忘了。　　八、九十年代语文教学强调以训练为主线，一定程度上存在着串讲串问、机械训练的现象，学生学习语文缺少主动性、对语文学

2、习兴趣不大，从而造成了社会对语文教学的批判(1997年爆发的语文教学大讨论)。本世纪之初，强调对话、交往、尊重个性，正是当代社会对语文教育的一种渴望，课程标准提出了语文学科性质是“工具性与人文性的统一”，正是顺应了这种趋势，使得语文教学对人文性近乎于顶礼膜拜的程度，言必是三维目标，并过分强调情感态度和价值观，忽略了语文学科的根本属性：“基础工具性”。语文的基础工具性是什么呢？张志公先生说：”语文是个工具，是进行思维和交流思想的工具”。著名语文教育家吕叔湘先生早在1963年发表的《关于语文教学的两点基本认识》一文中谈到

3、：“撇开语言文字训练进行语文教学，这是一种半身不遂的语文教学。”　　“工具性与人文性的统一”，忽略了谁是矛盾的主要方面，从而造成当前语文教学的实际是：三维目标中，往往偏重于情感、态度和价值观，语文“教育”的成份多于“教学”，语文学科承担的教育功能大于语文学科本身所应承担的功能。忽略了语文学科处于支配地位的矛盾的主要方面－－工具性，使得语文学科缺少个性，造成语文教学的盲目性，课程改革以来广大老师感到很累、很苦，但语文教学质量出现下滑的趋势。　　语文学科的个性是什么？用叶老的话说，就是“听、说、读、写并重”,这就是说在语

4、文教学中进行语言文字训练。　　（一）加强识字、写字　这是不可忽视的一项重要任务。低年级要牢牢抓住低年级识字、写字教学这个重点，帮助学生认记生字，认真地做好写字的指导。2001年刚开始搞实验时，有的人提出小学生写字不讲究笔画、笔顺，甚至说初学写字多一笔少一笔没有关系，这是很不对的。关于低年级的识字、写字教学的问题，“识字写字专题”中有专门的介绍，不再具体阐述。　　中年级仍然不能忽视识字、写字。识字、写字教学应该低年级有所不同。教学中要鼓励学生自主识字，加强识字的交流，养成主动识字的习惯。老师对容易读错的字、容易写错的字

5、给予指导，同时提高写字的速度，重视引导学生将已经掌握的识字方法迁移到新的识字、写字的学习中，尊重不同学生不同的学习方式和方法，准许学生在一定的时间以内在识字数量、识字能力上有差异。　11随着学生识字、写字量的增加，识字的巩固是识字教学的一个重点，也是经常要做的一项工作。最主要的方法是所学的字让学生多接触、多见面，除了引导学生阅读一些课外书，还应根据中年级的特点，在小练笔和习作中，在具体的运用中来巩固，也就是在读写的过程中巩固和运用所学的字。另外，也可以采取一些归类复习的方法，在适当的时候让学生做一些归类整理，教材在这

6、方面的安排意在引导，老师可以从这些安排中受到启示。　要继续加强写字的指导。在指导写字的时候，教师一定要板书示范，指导不容易写好的笔画、结构以及容易写错的笔顺，要求学生把字写端正，写美观。为避免学生的疲劳，每次写的字不要太多，适当分散写。在写字教学中，教师要注意把握，不是字写得越多越好，而是要讲求写字的质量。另外，从三年级上册开始，单独编写钢笔字教材和毛笔字教材，使用写字教材要注意指导学生学习正确的执笔和运笔方法。因学生初学钢笔字、毛笔字，运笔技能常常掌握不好，教师应及时纠正学生在书写过程中出现的问题。　（二）重视加强

7、词句训练词、句训练要贯穿在小学阶段各年级的语文教学过程中。做好三方面工作：一是理解，二是积累，三是运用。　　1.重视语文基础知识的复习和巩固。教材在低年级安排了许多词句的练习，如，读词语，用学过的熟字组成新词，反义词练习，形容词叠词的练习，词语的搭配练习，句式的练习等等，可以引导学生在实践中多练习，不断复习巩固，举一反三，防止形近字、同音字混淆。2.重视引导学生掌握理解词句的方法。低年级学生会遇到许多不理解的词语或句子。弄懂词句的意思，不提倡以词解词、解句，应该引导学生在具体的语言环境中即联系上下文来理解；或者用一些

8、图片、音像资料，将抽象的内容变成具体形象可感知的内容；或者结合学生的生活实际了解课文中词句的意思。如，《笋芽儿》一课的教学，陆虹老师通过引导学生观看春天的画面，感受美好的春天，从而理解课文中的“多美好的春光啊!我要快快长大!”这句话的意思。针对低年级学生活泼好动，模仿能力强的特点，对于词语的理解，也可以利用动作语言(三种语言：口头、书面和动作)