小学英语到底该不该教音标

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1、小学英语到底该不该教音标认读单词不一定需要借助音标。如果先教音标，学生根据单词的音标去读单词，那就不是真正意义的认读了。音标是认读能力的基础的说法不准确。真正意义的认读能力就是看见单词时知道单词的意思；如果要把单词读出来，也应该是根据字母发音的基本规律来直接读出单词，而不是借助音标。当然，对一些发音较难的单词，有时也可以借助音标学习发音。孩子们不会读单词并不是因为不会音标，即便是学习了音标也并不等于能运用音标拼读单词，而且也未必能运用音标读准单词。因为音标只是一种标音体系，就像程老师说过的：“音标符号本身并不长声音。”。因而我们要分析孩子不会读

2、单词的真正原因，以及解决这一问题的有效方法。建议老师们尝试自然拼读法帮助学生拼读单词。   音标与汉语拼音有不同之处。汉字是象形文字，需要借助汉语拼音帮助发音；英语语言是一种拼音文字，单词本身的拼写就能基本上或者在很大程度上能够代表这个单词本身的读音。小学生可以借助字母或字母组合的规律拼读单词，音标对小学生来说是增加了记忆的负担，而记忆甚至默写音标的做法是不可取的。   很多教师在实际教学中让学生自己去总结发音规律，这种做法很好，也是为实现《英语课程标准》中关于“能根据拼读的规则读出简单的单词”的要求做了铺垫。但要认识到：总结发音规律不一定要借

3、助音标。语音（发音）不等于音标，发音规律也是不能等同于音标的。   培养学生良好的认读单词的习惯确实很重要，但这不一定需要我们教师在平时的教学中注重对音标的渗透。如果学生养成必须借助音标才能读准单词的习惯话，那么离开音标后学生就不敢读，也不会读了，这就影响和制约了学生认读能力的进一步发展。好的认读习惯是需要学生不断地根据一些发音的规律，去大胆地尝试着拼读，加之在语境下对单词意义的理解，才能发展单词的认读能力，进一步养成独立拼读单词的习惯。老师所说的学生学习音标后认读单词的能力得以加强，要分析是哪方面加强了？是学生拼读单词的能力加强了？还是对单词

4、的意义理解能力加强了？学生会拼读单词不一定就能理解意义，因而拼读单词的能力加强并不等于认读单词能力的加强。我们老师总是设想如果学生学会音标，那么他们的拼读能力，他们自学单词的能力就会提高，我们教师也就不用使太多的劲来不断教他们读单词，还可以节省课堂的有效时间。其实不然，音标对于我们学英语专业的人来说，使用起来是很容易的，我们可以很好的用它来拼读单词，记忆单词，因为我们对英语的音调，语调有很强的敏感度，也就是所谓的语感。但是小学生却缺乏这样的敏感度，所以当他们使用音标来拼读单词的时候，音调往往显得很生硬机械，遇到复杂的音标的时候，通常不知所措，从

5、而产生厌恶的心理。这就是为什么许多学生在花大量时间专门学习音标之后还是用不好音标，甚至废弃音标的原因。要不要教音标要根据实际教学需要来决定，不能因为学生和家长希望教就教。我们在专题里不主张教音标，并不是说一点也不教，永远不教。比如在小学中高年级或初中适当教授一些有利于解决发音困难的音标，也未尝不可。随着改革开放的进一步深入，英语教学越来越受到重视。在小学开设英语课已成为必然的发展趋势。小学英语课程的目的是“激发学生学习英语的兴趣，是他们树立学习英语的自信心；培养学生的语感，打下良好的语音、语调、书写基础，初步具备用英语进行简单日产交流的能力；培

6、养他们英语学习的积极态度，帮助学生养成良好的学习习惯，同时培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力；适当介绍中西方文化，培养学生的爱国主义精神，为学生的进一步学习奠定良好的基础。”小学生初学外语的第一大障碍就是发音问题。发不好音，会给进一步学习外语造成一连串的困难。发音不准确就听不准，读不好，更谈不上用英语交流，而且还会直接影响到词汇的记忆和积累。随着学习上拦路虎的增多，学生学习成绩会逐步下降，甚至会对外语学习失去信心。因此，语音教学对初学英语的小学生来说是至关重要的。许多年来，音标的教学一直是英语教师教育教学活动关注和研究的对象，也有一部分

7、教师反映小学生不仅能学好音标，而且能学得很好。目前，各地小学英语课程的开设为小学生培养兴趣，语音语调、习惯和能力的养成打下了良好的基础。小学生由于没有过好语音入门关，他们对音标学习的态度和方法还存在着很大的问题。随着小学英语和初中英语的全面衔接，小学英语的重要性已今昔非比。许多教师更加重视小学阶段的英语教学，背课文，默单词，做训练等各种方式也象初中一样开展得轰轰烈烈。但许多教师却忽视了一个很重要的基础教学环节：音标教学。如何有效地开展音标教学将会是值得广大教师深思的问题。随着新课程的实施和教改的深入，小学英语课设置音标教学有无必要性和是否具有可

8、行性，历来是小学英语课程争论的焦点。新课标全面倡导“面向全体学生，留意素质教育”、“突出学生主体，尊重个体差异”等教育教学理论。从课程改革的角度，新课