关于民办高校增强德育实效性的探索与实践

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1、关于民办高校增强德育实效性的探索与实践　　论文摘要：民办高校自身发展有其特殊性，其德育工作是一个非常重要却相对薄弱的环节。调查显示，民办高校德育存在方法封闭单一、内容陈旧、德育力量缺乏联动及德育目标序列缺乏传递性和可操作性等问题。青岛滨海学院在德育工作中，通过健全德育工作领导体制和组织机构，建立德育工作立体化管理系统，健全领导联系学生的服务机制，积极营造良好的文化氛围和育人环境，以及支持学生举办各种课外活动等措施，提高德育实效性。　　　　论文关键词：民办高校；德育；实效性　　民办高校生源构成较为复杂，学生基础参差不齐，学习压力大，思想问题较多。如何改进民办高校的德育工作，提高民办高

2、校德育工作的实效性，把学生培养成具有高尚情操的现代化实用型人才，是民办高校教育工面对的共同课题。　　一、民办高校德育实效性现状　　青岛滨海学院教育科学研究所会同学校德育研究会对青岛市5所民办高校学生的思想品德基本情况开展调查，调查问卷涉及思想观念、道德认识和道德行为等内容。共发放问卷490份，回收有效问卷378份，有效率为92.87％。同时就德育方面的内容对部分教师进行调查，共发放问卷150份，回收有效问卷124份，有效率为96.88％。统计显示，师生对当前民办高校德育效果的总体评价并不乐观，有31.5％的教师认为学校德育实效性在“较好以上”，有41.1％的教师认为学校德育实效性在

3、“较差以下”；28.3％的学生认为学校德育实效性在“较好以上”，35.2％的学生认为学校德育实效性在“较差以下”。　　在遵守行为规范的自律性上，学生对自己的评价要高于教师对学生的评价；在遵守行为规范的他律性上，教师对学生的评价要高于学生对自己的评价。这种评价结果可能与学生在某些方面更容易倾向于维护自己的良好形象有关。从调查数据可以看出，教师评价和学生评价都更多地集中在“经别人提醒能遵守”上，这也印证了民办高校加强学生管理的必要性。　　二、民办高校德育实效性低的原因分析　　(一)德育方法封闭单一　　通常情况下，民办高校德育常沦为纯粹的德育知识课讲授，不能很好地回答学生所关心和面临的实

4、际问题，因此收效甚微，课堂教学中也缺乏人文精神的渗透，说明民办高校专用的德育主渠道不畅通。如表1所示，教师和学生对德育途径效果的评价在某些方面存在一定的差异。教师认为渗透德育内容的校园文化对学生良好品德的形成起较大作用，而学生认为社团实践活动对自身完美人格的塑造起较大作用。这可能是因为校园文化对学生思想的熏陶是一个较慢的隐性过程，而社团实践活动与学生的亲身体验更直接。另外，教师对思想政治课的评价高于学生对此的评价，这可能是教师没有注意学生的感受，没考虑到这种教育形式如何转化为学生内在的需要。　　(二)德育内容陈旧，针对性不强　　德育目标理想化和缺乏层次性，与学生实际德育需求脱节，忽

5、视学生思想道德形成和发展的内在规律，导致德育内容空泛化。如，德育重点仍放在纪律教育与行为约束上，难以解决学生思想上的深层次问题。　　调查显示，只有31.4％的教师和35.4％的学生认为学校德育工作内容与学生需求非常符合或比较符合，认为“说不清楚”的师生均超过30％，认为不太符合或根本不符合的师生分别为37.1％和30.5％。因此，找准学生德育的切人点，增强德育内容与学生需求的契合性是当前高校德育工要认真研究的课题。　　(三)校内各种德育力量缺乏整体联动　　调查中近40％的教师认为学校德育专职队伍合作性较差或很差并且大多数教师不想担任班主任。专业教师只管教书，不管育人，缺乏德育意识。

6、后勤管理人员认为德育是领导和教师的责任，在工作中不注意自己的言行。校内各种德育力量难以形成合力，达不到“教书育人、服务育人、管理育人”的目的，导致德育效果低下。　　(四)德育目标序列缺乏传递性和可操作性　　高校德育目标要形成一个比较细致的目标序列，并对不同的教育对象提出不同的道德要求。然而长期以来，我国民办高校德育工作中提出的目标过高，过于理想化，没有形成循序渐进的目标序列。如，大多数民办高校侧重强调学生的爱国主义教育、理想信念教育和人生观与价值观教育，德育工作热衷于抓尖子、抓典型，对大多数学生的思想品德发展重视不够。由表2可以看出，教师和学生对预期的德育目标序列评价位次在某些方面

7、大致相同，教师和学生基本上都把爱国主义教育、理想信念教育和人生观与价值观教育目标排在后殛，这表明民办高校德育优先定位于过于理想化的抽象目标，实际效果并不理想。然而，教师和学生对劳动教育、职业生涯规划教育和心理健康教育的序列评价有一定差距。相比之下，学生倾向于把劳动教育目标排在后面的原因可能是受家庭环境影响，没有养成动手劳动的习惯，使得其劳动意识较低而产生的一种排斥现象。学生对心理健康教育目标排列位置较低的原因可能是他们往往更加忌讳这一问题而进行的有意忽略。这同时也表明