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1、分析了目前教师定位理论研究中存在的偏差----电大教育论文-->分析了目前教师定位理论研究中存在的偏差[摘 要]从基层电大教师在远程开放教育改革中的实际出发,剖析他们所面临的角色意识不清、职责功能混乱所造成的困惑,客观地分析了目前教师定位理论研究中存在的偏差,研究探索了基层电大教师的职责和定位问题,提出了电大教师不同层级理论和分类研究。[关键词]基层电大教师定位职责Abstract:FromtheactualconditionsoftheteachersofRTVUniversityatthebasicleveloderndistanceandopen
2、educa-tionalreform,thepaperanalyzesthattheyarepuzzeledbytheirrolesandduties,andalsoanalyzesobjectivelythedeviationportancetoenhancetheconstruc-tionofthesystematizeabouttheRTVUniversityandadvancethereformofopeneducation.Keywords:TeachersofRTVUniversity;Atthebasiclevel;Fixedpositi
3、on;Duty怎样认识基层电大教师这个最为庞大的教育方面军,怎样合理地、准确地对他们在远程教育中的角色及职责进行定位,解除网络教育给他们带来的迷茫,这已成为当前进一步深化电大教育改革的当务之急,这个问题不解决或解决不好将会直接影响远程教育的改革进程,影响电大的系统化建设。本文想就基层电大教师角色和职责问题谈一点粗浅的看法。一、为什么要提基层电大教师的角色及职责定位问题 中央电大是一所巨型大学,它的特点是其办学的系统性和层级性,这个大系统由中央电大,省与直辖市、计划单列市电大,地市电大、县级电大工作站与基层教学班四级组成。按不同层级的不同职责电大教师可
4、分为:主讲教师、主持教师、责任教师和辅导教师。这种划分不是一种简单的层级划分,它标定的是层级的教育主体地位和主体权力。根据教育主体地位和主体权力的不同,我们把中央电大叫做完全教育主体,具有完全的主体权力,省级电大是不完全教育主体,具有部分教育主体权力,而地市以下电大则属于非教育主体,不具备任何教育主体权力。我们所说的基层电大就是指不具有教育主体地位和主体权力的电大。我们认为教育主体地位和主体权力的不同和所处的层级不同,直接限定了不同层级中教师的角色和职责,也就是说在不同的层级中教师的角色和职责应当是清楚的。可能有人会说了,既然不同层级中教师的角色和职责
5、是清楚的,为什么还要提基层电大教师的角色和职责定位问题,这岂不是多此一举?当然不是。我们之所以提出基层电大教师的角色定位及职责问题,是因为目前这个问题是不清楚的,是存在着巨大的观念混乱的。第一,长期以来基层电大教师的角色意识混乱,职能错位,主体地位僭越。这就是所说的“电大不电”现象。电大的特点没有了,录像课被弃置了。已经很难区分什么主讲教师、辅导教师,似乎都成了主讲教师,所有的课程都成了面授辅导课,根本没有什么媒体学习,也用不着什么媒体学习。在不知不觉中基层电大教师的主体地位被不恰当地抬升了,而中央电大、省级电大的教育主体地位、主体权力被弱化了。这一升
6、一降实际上造成了中央电大系统办学教学环节严重脱节,层级办学分级管理共同完成教学任务的特点很难体现出来。中央电大作为系统的主导应是“礼乐征伐自天子出”,然而在“电大不电”的情况下不仅礼乐征伐不能自天子出了,而且逐渐形成了“诸侯割据”的局面了。招生指标到手之后便成了独立王国,基层电大教师都成了实际讲授主体。实际上即使电大还能“电”,基层教师的职责也还是比较单一的,依然保持有很强的传统教师色彩,因为媒体资源很少,渠道不畅,学生没有办法和上级电大教师进行交互,没办法得到来自上级电大的直接指导,所以学生自主学习无从谈起,学习中遇到问题只能通过辅导教师解决。况且传
7、统习惯使教师觉得上辅导课更省事,根本不考虑什么教育主体权力问题。所以基层电大教师职责很明确———面授辅导。第二,由于远程教育计算机网络的强势介入,基层电大教师的角色出现了非主体化、边缘化倾向。要辨析清楚这个问题我们还得要回到教育主体权力和主体地位上来。“电大不电”现象虽然造成了中央电大和省级电大教育主体地位下降,但也并不是说基层电大就不认同上级电大的主体地位和主体权力,只是这种权力和地位显得不那么突出罢了。但是远程教育则使教育主体地位和主体权力问题变得异常尖锐和异常突出起来。尤其是开放教育本科的开办,使你必须面对教育主体地位和主体权力问题。谁是真正的教
8、育主体,谁使你拥有开办本科教育的权力?是网络,是因为你通过网络享用中央电大和省级电大的教育资源
