多元智能理论观照下的课程开发

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1、多元智能理论观照下的课程开发>>教育资源库多元智能理论观照下的课程开发一、多元智能课程开发的基本思路：“为多元智能而教”和“通过多元智能而教”基于多元智能理论的课程开发，其基本模式可以概括为“为多元智能而教”和“通过多元智能而教”。前者在某种意义上可以看作是对教育目的的新思考，而后者在某种意义上则可以看作在教育方法上的新追求、新探索。两者都对传统的课程开发思路提出了挑战。“为多元智能而教”要求我们在进行课程开发的时候，要屏弃原来只围绕语言智能和数理逻辑智能而设计课程的惯有思路，要能够对学生多种智能一视同

2、仁，把多种智能领域放在同等重要的地位上，从而设计出发展学生多方面智能的课程。同时，“为多元智能而教”还要求我们进行课程开发的时候，要充分认识学生有着不同智能结构和特点，要通过课程的学习使每一个学生的强项得到充分发展，并通过强项智能带动弱项智能的发展。正如加德纳所说：所谓科学的教育，就是发展儿童的优势，增强儿童薄弱环节的教育。“通过多元智能而教”，就是把多元智能作为一种工具，它要求我们在进行课程开发的时候，通过调动各种智能活动在教育教学工作中各自不同的作用，使用多样化的教学手段，提高课堂教学的效果。“通过

3、多元智能而教”可以直接地为教师的实际教育教学提供积极的具体借鉴，帮助教师改变传统的课堂教学思路。“为多元智能而教”和“通过多元智能而教”，只是强调的侧重点有所不同，是为了理解的方便而大致区分的，事实上，在运用某种智能活动作为教学手段的同时，也促进了该智能的发展。在现实的课程开发和教学实践中，二者也经常性地结合在一起，而不能截然分开。二、多元智能理论观照下的课程观（一）课程内容的丰富化英国著名的教育家斯宾塞曾于19世纪中叶提出“什么知识最有价值”这一具有重要意义的命题。依据这样一个命题观照今天的课程，可以

4、看出当今课程具有以下缺陷：一方面存在大量陈旧的甚至无用的课程内容；另一方面，是大量有用的内容被排斥在课程范围之外，只注重语言和数理逻辑等所谓的学业智能，而对其他能力，诸如人际交往智能、自我认识智能、身体运动智能等有所忽略，从而造成课程内容的窄化；而且即使没有忽略课程的其他方面的内容，也只是注重其知识或技能的传授，而没有把它们提高到智能的高度来认识和培养。在加德纳看来，人类个体的智能结构是多元的，每个个体身上都至少存在七项或八项智能，。他进一步指出，个体智能发展的方向和程度受到环境和教育的极大的影响和制约

5、，如以航海为生的人的空间智能较发达，现代工业社会注重的是语言和数理逻辑智能的发展，而当今社会是一个多元化的信息社会，它要求每个人的多项智能的全面发展及个性、才能的充分展示。因此，要使教育适应当今的快速发展的社会我们必须更新旧的课程内容，确立起新的课程内容体系。为此，首先要对旧的内容进行筛选，祛除陈旧的无用的东西，并依据多元智能理论把其他几项智能领域的内容充实到课程中，使得课程内容体现人类智能多元化；其次，要在知识传授的同时，更加注重学生各项智能的发展，立足于提高学生的多元智能。（二）课程模式的多元化传统

6、的课程开发，其知道思想是为了发展学生的一、两种“核心智能”（语言和数理逻辑智能），家学途径单一。通过这种课程[培养出来的学生，不仅片面发展，而且循规蹈矩，没有个性和创造性，实践能力欠佳。加德纳认为：最终，如果我们限制在一种认识模式或一种表达方式上，要达到对任何复杂的概念的完全理解是不可能的。加德纳把传统的只注重语言和数理逻辑的教育称为“唯一机会的教育”。认为“唯一机会的教学方法造成许多儿童失去自信，认为自己不是读书的料。”而以多元智能理论为指导，则要求课程和教学要围绕八种智能通过发挥不同智能活动各自在教

7、育教学中的不同作用，以提高教学效果。这样每个学生都能以适合自己智能特点的方式，通过多种途径达到对某一特定内容的掌握。例如，某个学生的语言智能比较薄弱，一直不能掌握拼读的方法，教师发现她的运动的协调性好，身材好，就尝试着让她用肢体动作来表现拼读的内容，并从中逐渐帮助她掌握拼读的要领，到最后，这位学生学会了拼读，而她的同学们则很遗憾：不能经常看她优美的动作演示了，因为此时的她不需要动作的帮助，就能够拼读了。总之，在多元智能课程的开发中，要确保给学生提供多样化的学习机会和途径。（三）课程设计的个别化针对当前现

8、实中存在的教育教学无差别性，加德纳指出：虽然教育应该考虑到智能多元化的状况，但是在教室里和实习场所的实践中，智能的差别几乎是被忽略或遗忘的。如果说没有遗忘的化教育也只是按照相反的假设进行的，即只有一种教学方式，只有一种学习方法，每个人都要根据他们的特点被限制在指定的形式中。在多元智能理论看来，虽然总的来说每个人类个体都至少具备七项智能，但具体到每一个人身上，表现则有所不同。如某一项或几项智能表现相对突出，而其他几项稍差。正是这些不同，使得每