关于高职院校教育研究的定位及方略

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1、关于高职院校教育研究的定位及方略论文摘要：以教育研究为支撑，形成具有探索性的教育品质与核心价值，关乎高职院校核心竞争力的形成。随着中国高职教育内涵的深化与价值的延伸，高职教育研究需要重新定位以确保高职教育的健康发展，强化其教育研究的多元价值和功能无疑成为打造高职教育新的发展模式，提升教育管理水平，培养教师创新能力，实现可持续发展的重要举措。　　论文关键词：高职；教育研究；定位　　　　　目前，我国高职教育发展已经从粗放性、规模化、扩张式发展，转到特色化、品牌化、内涵性以及核心竞争力的发展上来。社会产业结构的调整和社会发展模式的转型，以“学习、研究、探索、创新、体验”为路径，以教育

2、研究作为主要驱动方式的教育发展，正成为高职教育发展的重要特色。对教育研究进行重新定位，建立通过教育研究推进高职教育发展的先导理念、支撑文化及伴随机制，促进高职教育的管理模式和文化模式的转型，是高职教育加快现代化进程，丰富教育创新的内涵，形成核心竞争力的重要步骤。　　　　一、目前高职院校教育研究发展中存在的主要问题　　　　目前，高职院校的教育研究主要体现在这样两个方面：一是旨在提升教育教学思想的群众性交流和教育反思活动；二是系统化、科学化、专业化的教育科研工作。当然，两者可统一称之为教育研究，因为存在很多内容上的交叉，而且在教育发展中，二者提升教育品质的力量是隐性的、文化性的、基

3、础性的。在高职教育的内涵式发展上，高职院校的教育研究能力集中呈现着高职教育的探索能力、创新能力和文化，呈现着学校的核心竞争力与发展水平。　　一直以来，高职院校的教育研究情况并不乐观。以科研情况较好的大庆职业学院教育研究为例，近年建立了推进教育研究的机构——教育研究所，实施了重奖机制等，这些措施对学院高职教育科研的发展起到了一定的推进作用，促进了教育科研氛围与水平的提升，但是作为高职教育发展的一个阶段及其固有的特点，不可否认仍存在一些棘手的问题需要尽快解决：　　　　第一，教育研究力量薄弱。不但基础性、应用性和发展性的攻关团队建设明显滞后，学院研究力量投入存在偏差，而且具有针对性的

4、教育研究并不多见，而不少教师的研究活动常被具有可观经济效益的校外技术服务和技术攻关代替。一些学院虽然设有教育研究机构，却因为在责任上没有赋予其管理权限，使教育研究机构在资源配置上、活动开发上没有主导权，群众性的教育研究类“学会”组织也没有建设和发展平台的依托，导致教育教学发展内涵实际上的“弱化”、“畸型”。　　　　第二，教育研究导向误差。以科研代替教研或者主导教研，导致教育研究与改革无法成为教育教学水平提升的内在动因，发展的内力严重不足，教育教学领域丧失了变革性的主导性力量。　　　　第三，教育研究理念陈旧。主要是缺乏现代性、系统性和创新性，基本上是自发的、“农耕”式的教育研究管

5、理模式。没有引导与支撑性的研究文化和研究体系，也没有科学的教育研究方法与策略。　　　　第四，教育研究方式“理实”脱节。在一些学校，教育研究没有被放到推动学校内在发展的位置上，不能形成由教育研究带动的教育发展的推动力与创新力。相应的，其他类的科研也因缺少产学研充分结合而无法进行成果转化与对教育改革的推动，造成了不少教育研究成果的搁置和精力的浪费。高职专业中的各个教研室在职能上“弱化”为单一的备课组织，缺少了教育改革、研究、成果推广、重要问题攻关的职能，也成为教育教学活力激发的一大掣肘。　　　　第五，教育研究的价值单一。在一些高职院校，教育科研仅是科研或者课题管理的一个组成部分，也

6、可能仅是教学活动的一个补充部分，而校本培训，团队融合，教育教学经验、方法的归纳等一系列教育研究功能都没有形成。教师一批批向外送，花费了大笔钱，但因为校本教育研究没有跟上，始终无法形成信息场作用力和思想的砥砺平台，无法形成团队协作优势，更不用说通过教育研究重新确立教师职业发展模式与教育模式了。　　　　二、高职教育研究发展的新定位　　　　一种弱势的教育研究体系无法在教育变革与创新的时代支撑高职教育核心竞争力的迅速提升，因为教育研究是“思想之塔”与“活力之源”，所以，必须从战略高度重新明确教育研究的定位。教育研究的定位可以说是学校办学模式与理念的定位——是否以探索与研究引导其文化与内

7、涵建设，是有“核”学校与“无核”学校的根本区别。　　　　1.　在功能定位上：教育研究是教育“内涵式”发展的核心要素　　内涵式发展目前是中国教育发展的主要方向和方式。教育研究作为核心要素引入到教育与学校发展体系之中，成为学校教育内涵式发展的核心要素。如通过研究提炼教育思想，形成和建构深入于课堂之中的“产学研”教育模式及研究型文化。另外，教育研究在培训教师、课程与专业建设、推广经验、集体解决重大的教学问题等方面有不可替代的作用，研究直接形成学校发展的创新力，推进教育体系内涵的变化与变革。