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1、对媒体融合生态环境中出版教育的思考----教育研究论文-->一､我国媒体融合生态环境的形成“媒体融合”是信息科技发展到一定阶段的产物｡它是信息传输的一种多元化表现模式,具体表现为以报纸､电视台和电台等为代表的传统媒体与互联网､和移动智能终端等新兴媒体传播通道有效结合起来,资源共享,集中处理,衍生出不同形式的信息产品,然后通过不同的平台传播给受众｡近年来,随着信息技术的发展和“互联网+”等理念的提出,“媒体融合”已经成为我国产业领域､学术领域和政治领域皆颇受
2、关注的重大问题｡具体而言,我国的“媒体融合”不仅是当前各个媒体单位,尤其是传统媒体单位努力探索并力行实践的一项工作,也成为我国学术界非常关注的一个热点研究领域,更是一个被上升到国家媒体发展战略层面的“政治问题”｡2014年8月18日,中央全面深化改革领导小组第四次会议召开｡本次会议的目的是深化媒体改革,提升媒体主流传播能力､公信力影响力和舆论引导能力,加快传统媒体和新兴媒体的融合｡会议通过了《关于推动传统媒体和新兴媒体融合发展的指导意见》｡习近平总书记在本
3、次会议上强调,推动传统媒体和新兴媒体融合发展,着力打造一批形态多样､手段先进和具有竞争力的新型主流媒体,建成几家拥有强大实力和传播力､公信力､影响力的新型媒体集团,形成立体多样､融合发展的现代传播体系｡2015年3月31日,国家新闻出版广电总局､中华人民共和国财政部联合发布《关于推动传统出版和新兴出版融合发展的指导意见》(新广发〔2015〕32号)｡该文件明确提出我国出版媒体融合的工作目标,即“立足传统出版,发挥内容优势,运用先进技术,走向网
4、络空间,切实推动传统出版和新兴出版在内容､渠道､平台､经营和管理等方面深度融合,实现出版内容､技术应用､平台终端和人才队伍的共享融通,形成一体化的组织结构､传播体系和管理机制,力争用3-5年的时间,研发和应用一批新技术､新产品和新业态,确立一批示范单位､示范项目和示范基地(园区),打造一批形态多样､手段先进和市场竞争力强的新型出版机构,建设若干家具有强大实力､传播力､公信力和影响力的新型
5、出版传媒集团｡”我国媒体融合生态环境的形成与近年来相关学术研究的推动密切相关｡2016年3月底,笔者在中国知网数据库中以“媒体融合”为“篇名”搜索,梳理了近十年来媒体融合相关研究文献的数量情况｡近十年的文献数量依次为:2016年206篇,2015年2167篇,2014年1194篇,2013年303篇,2012年252篇,2011年223篇,2010年254篇,2009年150篇,2008年87篇,2007年74篇｡从文献数量上不难看出,我国近十年来,“媒体融合”研究呈现出逐年递增的发
6、展趋势,最近三年文献研究数量迅猛增长｡具体来说,2007年到2008年,我国以“媒体融合”命名的研究文献数量较少,皆不足百篇,自2009年开始,以“媒体融合”命名的相关文章开始大量涌现｡被称为“中国媒体元年”的2014年,研究媒体融合的文章已经有1000多篇｡到2014年､2015年,“媒体融合”研究热在我国继续升温,全年文献数量达2000多篇｡而在2016年刚过去的3个月,研究媒体融合的文章就已经是2007年的近3倍｡由此可知,自2014年以来,“媒体融
7、合”问题已经成为研究热点｡二､媒体融合生态环境对出版教育的影响我国出版教育发展不能脱离媒体融合生态环境,媒体融合生态环境对出版教育产生了重大影响｡首先,以技术变革为主导的媒体融合实践重组了出版产业链条各个环节,这对出版人才的知识结构和能力素质提出了新要求｡其次,媒体融合生态环境促发了我国出版教育专业设置的精细化｡2008年,北京印刷学院以传播学(数字出版)专业开设了我国第一个数字出版专业;2012年,教育部正式将数字出版专业列为新闻传播学类专业中的两个特设专业之一,以期
8、满足媒介融合时代数字出版行业的人才需求｡教育部精细化的专业设置使得出版类专业点(编辑出版学和数字出版专业)不断增加｡据教育部2015年底公布的统计数据,目前,我国高
