幼儿游戏活动中的问题与反思

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1、幼儿游戏活动中的问题与反思　　有人说：游戏是幼儿的心理特征，游戏是幼儿的工作。也有人说：游戏是儿童的第二生命，是孩子人生的第一所学堂。这些富有哲理的话语，道出了我们大家所共知的生活现象：几乎所有的幼儿都喜欢游戏，在游戏中他们能体验到无穷的乐趣，并因此毫无疲惫，游戏活动与儿童存在着固定的天然的联系。《幼儿教育指导纲要》中明确规定：幼儿园教育应当尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿的身心发展的规律和学习特点，以游戏活动为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性发展。由此可见，在幼儿园里，游戏活动应该是最基本的。虽然人们都知道，但事实远非如此，笔者愿就幼儿游戏活动

2、中的问题存在进行反思分析，以引起幼儿教育管理者和工的足够重视。　　一、幼儿游戏活动中存在假玩现象　　当前，在一些幼儿园幼儿游戏活动假玩现象非常普遍。例如,在某幼儿园大班的区域活动中，我看到了这样的情境，幼儿被教师分配在不同的区域参与游戏活动，很安静，没有讨论，没有快乐的嬉笑和高声的喧闹，活动严格按照教师的规程完成。小朋友们将已画好的图描着再画，该编织的东西拆了再编，该设计的东西不去想象设计，而是照样子裁剪下来就行。再如，有一位教师组织大班幼儿开展数楼层的游戏活动，教师说：小朋友，现在请和你喜欢的小朋友一起玩数高楼游戏，请记住，6人一组，班上的小朋友迅速分组，毫无差错

3、。这时有一个小朋友补了一句：我们刚玩过了，不就是10层吗？教师急忙到那位小朋友跟前咕噜了一句，小朋友没再说话。　　造成幼儿游戏假玩现象有诸多原因，也很复杂，但其中有两点值得注意：一是幼儿园教育小学化倾向余孽未除，在所谓不让孩子输在起跑线上的观念支持下，很多家长更愿意把孩子送到教知识的幼儿园，而许多幼儿园为了既得利益，迎合这些家长的不当需求，家校联合，构建起了剥夺幼儿童年和摧残幼儿身心的天罗地X。在这样的大背景下，很多幼儿教师更愿意把游戏定向为给幼儿传授知识的辅助手段，而不是基本活动，这样就将本来丰富多彩，生动活泼的幼儿游戏活动，钙化为固态的学习和机械的操作。二是教师

4、的功利观念太过浓厚。具体来讲就是对幼儿日常活动中要求很刻板，禁止孩子们自由走动，须正襟危坐，禁止幼儿嬉笑吵闹，须端坐静观；如果有教师和孩子一起玩，群起伐之还有老师范儿吗？；但凡检查课、示范课、公开课、评优课，提前探听，费尽所有心思，做好一切准备，包括预演、训练，甚至是上过了等着再上，一切为了大人们看，一切为了教师自己的荣誉，看着高兴的啧啧赞叹，孩子们假玩了一次又一次，弄虚作假的意识得到了一次又一次地培养。　　我认为，根治幼儿游戏假玩现象，实现幼儿游戏活动的真玩，需要管理部门、幼儿园、幼儿教师共同努力，同时还要加强家长的教育工作。如果全县所有的幼儿园都不再上拼音、算术

5、课，幼儿在园活动就会以游戏为主。如果通过治理，不存在任何校内外的幼儿特长训练班、培训班，我们所有幼儿教师的心中真正树立了一切为了孩子健康成长的理念，相信幼儿游戏活动的假玩现象会彻底消失。　　二、幼儿在游戏活动中存在被动游戏现象　　这里所指的被动游戏是指教师在组织游戏活动时过分依赖活动设计，不注意尊重幼儿的个性体验，甚至操纵幼儿游戏活动，使幼儿处于被动游戏之中。如在一次玩娃娃家游戏活动中，有一个孩子说：老师，我想给小宝宝扎小辫，可我们家里没有小宝宝。教师就叫来一个小女孩，说：来，你当小宝宝吧。这个小女孩不愿意，说自己不想当小宝宝，想当宝宝的小姨。但教师不予理睬，说了一

6、句：　　这次好好当宝宝，下次再当小姨。小女孩无可奈何，噘起小嘴巴，坐在小椅子上等别人给扎小辫子。从这样的案例中，我们可以看出，游戏的过程完全由教师安排与掌控，看似非常热闹，但实际上幼儿没有了自主体验，造成其被动游戏，使幼儿的内心受到了莫大伤害，游戏快乐的精神实质遭到抛弃。　　造成被动游戏的主要原因是教师常常以自己的标准理解游戏，自觉或不自觉地试图导演幼儿的游戏，常常硬塞一些与游戏本身毫无相关的内容作为补充，致使幼儿不能成为游戏的主体，而是游戏中的表演者。在游戏准备时幼儿教师往往以成人的思维来决定游戏的形式，角色分配，规则、情节和游戏材料的选择等，不考虑幼儿自身的兴趣

7、和需要。在游戏过程中，因为怕乱、怕麻烦，怕出安全问题，一味考虑避免游戏的随意性，过度追求游戏活动的井然有序、有条不紊，违背了自由、愉快、有趣的游戏精神。　　避免与减少幼儿被动游戏的根本做法就是蹲下来，以幼儿的角度和眼光，和幼儿一起看世界，这是幼儿教育的法则。遵循这样的教育法则，需要幼儿教师做好角色的转变，付出很大的耐心，强调幼儿游戏主体，给予游戏自由。当然，在这里有必要指出：游戏的自由，不是放任自流，不是所谓的想怎么玩就怎么玩，想怎么说就怎么说，想怎么画就怎么画，作为幼儿教师，懂得游戏的自由性与教育的控制性合理应用，该收则收，该放则放，有收有放，收放得当，这应该