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时间:2018-05-01
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1、作文论文:小学习作教学应遵循的主要原则重庆市巫溪县教委教研室 特级教师 彭辉鳌 重庆市巫溪县城厢小学 陈道玲《语文课程标准》(2011年版)(以下简称“2011年版课标”)指出:“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养。”而习作教学是指导学生将大脑储存的语言材料,通过思维加工,进行书面表达的过程,是提高学生语言文字运用能力和语文素养的关键所在。那么小学习作教学应遵循哪些主要原则呢?一、生活性原则叶圣陶先生曾说过,生活是写作之源,生活充实到什么程度,才能写成什么样的作文。因此,小学习作教学要引导学生走进生活,参与社会,广泛接触
2、大自然,储存大量的习作素材,开辟习作之源,让学生心中有所积蓄,有话可说,有情可抒。为此,教师要创造性地处理教材,不要把教材中的习作内容看成是固定不变的,应结合学生的认知规律和生活经验,注意与学生的生活实际联系起来,吸收时代信息,引导学生广泛收集信息,大量储存习作素材,不断拓展习作空间,不断扩展、补充或更替教材内容,让习作内容变得更加丰富,习作形式变得更加活泼,习作话题更加贴近学生的生活实际,让生活成为学生的习作之源。二、阶段性原则“2011年版课标”在“学段目标”中,对习作教学提出了不同的要求:第一学段“对写话有兴趣,留心周围事物,写自己想说的话
3、”;第二学段“乐于书面表达,增强习作的自信心。”“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”第三学段“能写简单的记实作文和想象作文,内容具体,感情真实。能根据内容表达的需要,分段表述。”可见,小学第一学段的习作教学,主要是指导学生进行写话训练,由写一句完整的话,到写比较长的、具有修饰成分的句子,再到句群训练;第二学段主要是对学生进行“构段”训练,引导学生围绕一句话写一段话,初步领会段的构成方式,并能根据表达的需要,写一段表意清楚,语句连贯的话;第三学段重点是进行篇的训练,要指导学生写清事情的
4、前因后果,写出自己的独特感受,做到内容具体,感情真实。所以,教师在指导学生习作时,要在年段目标的统领下,确定每一课时的具体目标,体现出训练的阶段性和层次性,切实做好各学段习作教学的过渡和衔接,体现出学生习作水平循序渐进,螺旋式上升的发展规律。三、序列性原则小学中高年级的阅读教材是以专题组成单元,每个专题形成一定的知识体系,这些知识体系构成了一系列的训练序列,在多个训练序列的语文实践中,学生的语文能力和语文素养得到提升。同样,小学习作教学也具有序列性,这种序列训练需要教师准确把握训练目标,精心设计训练步骤,将多个训练内容有机地组合成一个训练体系,促
5、进学生语言运用能力的提高。如人教版三年级上册第四组习作是写“观察日记”,习作指导时可设计如下训练序列:第一步,指导学生观察一种自然现象,记下看到的和想到的,注意用上恰当的表示颜色的词语;第二步,引导学生观察一种可爱的小动物,并亲自参与喂养小动物的活动,指导学生按“外形特点”“生活习性”“吃食的情形”等方面写出观察日记;第三步,观察一种虫子、昆虫捕食的现象,如蚂蚁搬家、蜘蛛织X、蜜蜂采蜜、飞蛾扑火等,写出观察日记;第四步,开展口语交际,让学生就上述三方面的观察所得进行交流,教师重点指导学生讲清楚观察过程以及观察后的所思、所想和体会;第五步,指导学生
6、写观察日记,教师要教给学生写日记的格式:题目(写上“日记”二字,也可以根据日记内容概括),日期,星期几,天气情况,正文。这样通过“观察自然现象”“观察小动物”“观察虫子或昆虫”“交流观察所得”等一系列的序列训练,学生练习写观察日记也就得心应手了。四、体验性原则体验学习是通过身体的各种感官进行学习的一种方式,它的价值是在活动中获得真实的感受,这种内心体验是形成认知,转化为能力的原动力。在习作教学中,适时引导学生进行体验,能够激活学生的思维,引发学生的想象和联想,激起学生写作的动机,变“苦写”为“乐写”,实现自主习作,快乐写作的目的。根据学生参与体验
7、的感官的不同,体验可以分为活动体验,角色体验和情境体验。1.活动体验:就是在习作前引导学生参与相应的活动,让学生对活动过程有亲身体验的经历。如写“记一次拔河比赛”“盲人贴象鼻”“乒乓球对抗赛”等活动类习作,可让学生先进行活动体验,然后把活动的过程清楚、明白地写下来,让习作变得轻松而愉快。2.角色体验:就是让学生融入故事中的某个角色,用自己的思想、行动、情感和语言去碰撞、替换、触动、传达故事中人物的思想、行为、情感和语言,让故事变得鲜活生动。如指导学生写《我的老师》这类习作时,教师诱发道:“假如你是一名老师,面对调皮的学生、粗心的学生、不爱做作业的
8、学生,你的心里会怎么想,为了引导你的学生健康发展,你会怎么做,会怎么教育他们(对你的学生说些什么)”……这样,学生融入故事中的某个角色,
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