体育教师反思性教学探讨

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1、体育教师反思性教学探讨目前体育教学改革的焦点大多集中在修订大纲、课程设置、改编教材以及引介新教学法和对学习策略、学习心理的研究上，尤其是近年来随着认知心理学理论被引入体育教学理论领域，人们越来越多地关注学习心理和学习过程的研究，对于教学过程，尤其是教师如何在教学过程中提高自身的素质却很少有研究。事实上，教师作为教育改革的实践者、参与者，其专业能力直接关系到教育改革的成败。近年来国外教育界围绕着知识水平、教学基本技能、反思教学实践和管理能力等问题进行深入的研究，他们的研究对于促进我国体育教师的专业发展具有

2、一定的借鉴意义。本文拟就教师教育的发展动向，结合我国体育教师的现状，来探讨促进体育教师专业发展的有效途径。1、反思性教学实践对教师专业发展的价值反思早期是一个哲学概念。在教育界，美国实用主义教育家杜威在1933年就对反思做出了界定，他认为反思是“对于任何信念或假设性的知识，按其所依据的基础和进一步结论而进行主动的、持久的和周密的思考”。就体育教育而言，反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己的教学行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析，并据此采取相应对策的过程，它是一种通过提高参与者的自我监控能

3、力来促进专业能力的途径。反思性教学对促进教师的专业发展具有深远的意义。1．1反思代表了教师专业发展的一种新理念教师在反思性教学实践中通过反思端正了对发展专业能力的认识：专业能力的提高不能依赖外在的指导，教师在具体的教学环境中设计活动、观察过程、收集数据，根据得出的结论调适自己的教学行为，这样教师就从从业者提升至研究者，从而成为这一领域的专家、权威。在这一过程中，教师不再受具体的教学法的制约，相反，在教师的教学思想、观念转化为正确的教学行为的过程中，教师经过不断循环的反思，成为一个自觉而客观的反思者。反思

4、本身就是一种在职教育，不仅如此，它还是始终贯穿教师这一职业的终生教育。1．2反思提供了教师发展专业能力的新方法反思不仅具有理论指导意义，它同时也提供研究与实践相结合的具体方法：通过科学判断对实践经验进行理论化、形式化，一方面在实践中思考，运用已知的理论展开研究，并对其结论做出分析、判断；另一方面对实践进行反思，使得从实践中获得的检验结果理论化、形式化，如此循环往复，逐渐提高专业能力。反思性教学实践所应用的行动研究、教学日记以及相互观察都具有方法论的意义。然而反思教学又和传统的教学法有本质的区别，它不是某

5、种具体的教学法，它是教师立足于自我之外批判地考察自己的行动及情境的方式，它不以某个概念化的教学法去规范具体的、动态的教学实践。反思不是简单的教学经验的总结和过电影，它是伴随整个教学过程的监视、分析直至解决问题的整个教学活动。1.3反思倡导新的体育教育观杜威把反思习惯的获得看做是教育的一个根本目的。他认为教育就“存在于清醒的、敏锐的、谨慎细致和周到缜密的思维习惯中”［"］。体育教育尽管有其特殊性但仍须遵循普通教育的一般规律。体育教师在职前教育中获得了大量相关的体育知识，明确“教什么”的问题，而对于“怎么教

6、”和“为什么教”却没有明确做出解释。在反思性教学中，体育教师不再局限于体育问题，他们也开始关注教育原理、教育目的和教育后果等更深层次的问题，他们在不断拓展观察、分析、解释和决策能力的过程中，也不断提高和发展自己的思维能力，这正是实现教育目的的前提：要提供能够培养反思性思维习惯的教育，教师本身就必须具备反思性思维能力。教师不仅是从业者、研究者，还应该是职业教育家。他们一方面具有相关的学科知识和教学技能，另一方面还应具有对教育目的、教育行为的社会和个人后果，以及教育方法、课程原理等更深广的教育问题的探索和处

7、理能力。1.4反思促进体育教师观念变革随着《体育与健康课程标准》在学校实施，大量适应于现代刚性课程框架的体育教学方式和体育教学行为，开始显得新课程很不适应，成为新一轮课程改革的重大制约因素。同时，新课程标准也是处在一个不断建构、发展与完善的过程中。在这样一个发展变化的过程中，缺乏广大体育教师的积极参与及其主体作用的发挥，新一轮的课程改革是难以取得实效的。因此，体育教师观念、教学方式、学习方法、教学制度和管理体制的相应变革，体育教师应由被动执行者向课程的主动参与者和创造者转变，这样新课程标准在学校才能得以

8、顺利实施并取得实效的保证。[1][2]