探析名师教学的创造性思维

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1、探析名师教学的创造性思维//-->探析名师教学的创造性思维福建省安溪县慈山学校林姗姗（2005年秋季调入厦门市大同小学）　“江山代有才人出，各领风骚数百年。”解放以来，我国不同时期都涌现出一批名师，如“解放17年时期”有斯霞、霍懋征、袁瑢等老师；“文革”以后新时期有李吉林、于永正、翟京华等老师，新一轮课改中，更多的名师，如李明新、王菘舟们正在涌现。老一辈名师的教学思想与实践，不仅在当时产生重大影响，而且在事过境迁之后，仍为后来者学习和借鉴。这是因为，他们的教学思想和实践，都闪烁着创造性思维的光芒。创造

2、性思维是一种勇于探索未知领域，敢于提出新问题、新见解的进取性的思维方式，它充分体现了人类思维特有的能动性，是打开教师教育智慧的“金钥匙”。探索名师教学的创造性思维的特点，能帮助我们创造性地理解和落实新课程理念，使新课程为培养一代新人发挥更大作用。名师的创造性思维具备哪些特征？笔者认为，主要表现为以下几个方面：一是辩证性。教师的创造性思维离不开辩证思维。辩证思维的生命力在于，它主张用联系的、发展变化的、全面的、矛盾的观点看待事物和分析问题，从而有力地增强实践的效能。名师的辩证思维，首先，突出表现在对学科

3、性质的把握上。解放以来，虽然教育界对学科性质的认识一直摇摆不定，但是，不管是在突出思想性的时期，还是在突出工具性的时期，斯霞等名师却都能辩证地处理，尽管仍有时代局限的痕迹，但在教学目标上、教学内容，乃至教学策略的把握上，都能很好地体现工具性和思想性的统一，既充分体现语文本体，培养语文能力，又不忘教书育人职责，有机渗透思想教育。如,袁瑢老师指导年轻教师教《我的爸爸》，她先要求抓准课文中的“道”——“应该从老一辈无产阶级革命家对下一代的殷切期望和教诲这一角度来挖掘课文的道”；然后要求把“道”落实到基本功的

4、训练中，渗透到课文重点和难点的教学中——“语文教育的着力点在基本功的训练上。”。其次，是表现在对学与教的关系的处理上，如，在突出以“老师为主导”的时期，袁瑢老师仍注重给学生自主学习的机会，她说“上课，要让学生有自己咀嚼的机会和创造的余地，学生在理解过程中出现一些错误，是正常现象，教师正可以从中了解学生的思路，用简明的讲解帮助他们克服思维过程中遇到的困难，促进思维的发展。”//-->二是问题性。一个创造性思维能力强的教师，往往是最善于在教学实践中提出问题、研究问题的。一个教师，如果对实际工作中存在的问题

5、不感兴趣，对社会关注的教学问题冷漠无视，头脑中不装着问题，不研究问题，那是断然没有大的作为的。密切关注教学中的带有规律性的问题，下大力气研究、实践，提出解决这些问题的新思路、新对策，是斯霞等名师的最可宝贵的品质。如，解放初期，百废待兴，如何缩短初等教育的培养周期迫在眉睫，斯霞老师带着问题努力探索与实践，找到了高效识字的好方法——随课文识字，并创造了成熟的经验。至今，随课文识字仍是识字教学的基本方法之一。又如，文革之后，新时期初期的语文教学，提高教学效率是当务之急，霍懋征急教育事业之急，潜心探索提高阅读

6、教学效率的方法，创造了一篇带多篇的教学方法，一学期就教了95篇课文，为阅读教学的高效率开辟了一条新途径。如今多读多积累已成为共识。三是求异性。求异性是教师创造性思维的主要特征之一。这种思维在认识过程中往往关注客观事物间的差异性与特殊性，现象与本质的不一致性，已知事物的局限性。求异性思维，要求教师匠心独运，在相同的教材中中寻找不同的切入点，用不同的方式呈现，用不同的方法引导。名师教学的求异性，不仅从大处着眼，在教学思路上求异，而且更多的关注细节，在教学细节处求异。不仅要对别人的教学求异，力求有超越；也对

7、自己的教学求异，力求自我超越。如，在李明新教《白杨》之前，有孙双金以此课的教学获全国一等奖，但李老师在教学思路的设计上匠心独运，怎样引导学生理解边疆建设者的内心呢？他抓住“他们只知道爸爸在新疆工作……还要坐几天汽车”这段话，以“他们（两个孩子）知道什么，不知道什么，爸爸要他们知道什么”问题为导向，引导学生从已知到未知，从现象到本质，从外表到内心，逐步走进边疆建设者的内心世界。这是在教学思路上的求异，是对别人的超越。又如，袁瑢老师三教《乌鸦喝水》，每次都力求不同。第一次，采用看图讲故事的方法，课文中有三

8、幅插图，一幅插图讲一个故事情节，三幅图讲完了，故事也就教完了。这样，学生把语文课当做听故事，虽然听得津津有味，但对故事的理解却不够深刻；第二次教，她改进了教法，通过实验来加深对课文的理解；第三次教，她充分利用插图引导学生观察、想象，把学生的观察、思维、表达三方面糅合在一起，真正做到眼看、心想、口说，从而培养了学生的观察能力、思维能力和表达能力，提高了教学质量。三次同题教学，做到了后一次是对前一次的自我超越。名师教学，更多的是细节上的求异。如，《十里长街送