逆向教学法在高职会计教学中的运用

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1、逆向教学法在高职会计教学中的运用摘要：逆向教学法符合高职教育学生的层次性和实用性要求，有助于改善教学过程中的“理论先行”问题，使得职业教育的专业化课程更加贴近就业岗位。本文分析了传统教学存在的问题，阐述了逆向教学法的设计思路。以高职会计课程《基础会计》为例，阐述了“逆向教学法”中的“整体逆向”和“局部逆向”两种教学方法。关键词：逆向教学法教学设计基础会计长期以来，我国的高等职业教育和普通高等教育一样，以知识传授为核心、教师为主体，遵循“知识本位”的课程观，教师的职能是“传道、授业、解惑”。然而高职学生学习能力往往落后于本科院校的学生，高职教育人才培养的宗旨也有别于本科院校，这种传统教

2、学模式既不被学生接受也达不到人才培养的目标。研究西方一些发达国家的职业教育后发现，欧洲流行“三元制”教学，主张由学校、实训车间、企业三方来参与教学，比如英国职业技术教育采用“任务式”的“课业”方式，让学生在真实的场景中完成学习任务，用取得的成果来衡量学生的专业知识水平和操作技能，这些方法极大地提升了学生的学习能力和专业技能。为此笔者运用上述理念进行教学设计，发现“逆向教学法”能激发学生的学习兴趣，提高学习的效率与效果。一、传统教学模式在会计教学中存在的问题（一）教材结构不合理，理论与实践脱节一般《基础会计》课程教材内容编写按“总论→会计科目与账户→复式记账法→主要经济业务的核算→会计

3、凭证→会计账簿→财产清查→账务处理程序→会计报表”顺序进行。实行的是理论先行、顺向、循序渐进式的教学设计来进行课程理论教学与实训操作。笔者发现，学生学理论时没有实践背景和经验，学习的针对性、动机性不强，而且知行脱节，全靠死记硬背；做实训时因前面没有真正搞懂基础理论知识而缺乏指导举步维艰；参加工作后不能完全将理论与实践融会贯通。其结果是教师讲的辛苦，学生学的无奈，教学效率十分低下，学生专业技能差强人意。（二）教学拘泥于教科书，教学设计缺乏灵活性教材专业基础知识几十年不变，学科缺乏科学性和严密性。例如《基础会计》中对复式记账理论定义为：所谓复式记账法，是指以资产与权益平衡关系作为记账基础

4、，对于每一项经济业务，都要在两个或两个以上的账户中相互联系进行登记，系统地反映资金运动变化结果的一种记账方法。这种描述性解释让初学者难以理解。记账规则是这样定义的：“有借必有贷、借贷必相等。”这一结论的得出也是采用的归纳法，一般的教科书都是先举几个例子，然后通过对这几个例子进行分析、总结得出。这种表象性描述无疑极大地降低了会计这门学科的科学性和严密性。学生学习后只能是知其然而不知其所以然，不能理解所学内容的实质及知识之间的联系，遇到实际问题完全没有应变能力，被动地接受理论说教，从而对会计学习失去兴趣。在整个教学活动中学生是主体，教师应认真进行教学设计，让学生成为教学活动的参与者和知识

5、的建构者。二、逆向教学法设计思路在传统教学中，人们习惯于先理论、再过程、后结论的三段式教学法，这种教学方法是“顺向教学法”，那么反过来先结论、再过程、后理论的教学法就是“逆向教学法”。结论就是逆向教学法的目标，目标能引导人们的行为，激发学习兴趣。过程就是逆向教学法中达成目标的路径和方法。在教学实践中大家发现，讲理论时学生觉得抽象不好理解，事实上有些道理就蕴藏在简单的实践中，包含在实验、讨论、作业中，需要教师根据学生的现有知识和经验，认真设计。首先，教师通过创设问题情境，把所要学习的内容巧妙地隐含在一个个任务中，要求学生带着任务去学习。然后，教师查看学生完成任务的情况及时纠错指导。最后

6、，引导学生探索出完成任务的途径与方法。理论就是将实现目标的步骤和要点揭示出来。这一过程要在教师的引导下完成，既培养了学生的自信心、增强了学习的兴趣，又提高了学习的能力和专业技能。三、逆向教学法在会计教学中的运用（一）“整体逆向”教学法“整体逆向”教学法即从整体上打破教材正常编写思路和顺序，重新进行组合。以《基础会计》课程为例，不遵循按传统教学内容以“理论先行”的方式逐步地开展教学活动，而是从最终目标编制会计报表开始，以报表编制、凭证填制和账簿登记、实训操作为核心，构建模块化的课程结构。将课程划分为会计报表、会计凭证、会计账簿、综合实训四个模块，以模块重组教学内容。1.设计课程整体教学

7、目标——让学生讨论出会计的目标。教师可以设计这样一系列问题让学生讨论，比如会计的职能是什么？在工作中是否需要遵循会计制度准则和基本原理。根据学生现有的知识和经验可以得出：会计人员日常的主要工作是记账、算账、编制报表（现场提供三者实物让学生加深印象），前两项工作是为了最后编制报表服务的。最终可以达成共识：会计人员要遵循公认的会计准则，以对外提供报表的形式反映企业的会计信息。学生同时也清楚这门课程所涵盖的主要内容和需要其完成的任务，最终目标是对外提供会计报表。