论高等职业教育会计专业的实践性教学

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1、论高等职业教育会计专业的实践性教学高等职业教育以培养适应社会需要的，具有必要的理论知识和较强实践能力的高等技术应用性人才为根本任务。“技术应用性”是高等职业教育的业务内涵，也可以说是高等职业教育的本质特征和灵魂，以“应用”为主旨和特征构建实践性教学体系。实践性教学是以实现掌握熟练技能和形成较强实践能力为目标，以技能的学习、训练和运用为中心的教学过程。能力的形成是一个循序渐进的过程，应树立全过程的实施性教学观，构建实践性教学体系。　　1.以一般课堂教学为基点渗透一般课堂的实践性教学　　一般课堂教学模式较充分地考虑了知识本身的逻辑性，并将其与学生的认识发展过程相结合，易于组织

2、教学，但它由于过分追求学科知识的完整性，容易使理论脱离实际，学科之间联系性不强。　　一般课堂的实践性教学模式是融合在日常上课之中，是日常性的学习训练，是掌握和巩固所学会计基本理论、基本知识，培养会计技能，保证教学质量的重要环节。其目的是使学生认识和了解技能，但较为分散、不系统。其特点为可充分发挥学生的能动性，注意知识、技能、态度的整合性和协调性，弥补一般课堂教学模式的不足。　　一般课堂实践性教学是实践和理论联系最紧的交汇点，这一环节是实践教学的开始，是实践教学的基础，又是实践教学的关键一环。　　2.以课堂授课“必需、够用”为原则，设置阶段实训课程　　第二阶段是阶段实训课程

3、，它由实训课程组成，又称为课程实训。较第一阶段的一般课堂的实践性教学相对要集中，与学科教学紧密联系。通过较集中的训练使学生达到熟练掌握专业技能的目标，同时促进知识技能向能力转移，以及良好职业素养的养成。　　2.1课程实训内容　　与财会专业相关的学科课程实训，如“统计学原理”、“珠算”、“点钞”、“计算机基础及应用”等，其实训内容相对独立；会计专业必修专业课的课程实训，这些学科除完成课堂授课任务外，还必须完成相应的阶段性实训，其实训内容则要突出联系性。根据“基础会计”、“工业会计”、“商业会计”教学内容的区别和联系，根据各课程内容的侧重点和特征，抓住各自的特点，对技能进行专

4、门的具体化训练。　2.2课时安排　　在课时上，将其学科总课时分解成授课课时和实训课时两部分，授课课时用于该课程的知识和技能的学习，实训课时专门用于技能的系统训练。值得一提的是，实训课时的增加，并不是单纯增加每门课程的总课时，而是通过内部调整、缩减理论课时才能加大实践课时，而理论课时的减少则必须在对教材进行合理规划的前提下进行。　　2.3课程实训形式　　由于教学计划中安排的课程实训时间不可能长，所以不必强调课程实训的综合性，应分别采取如下)种实训形式：专题实训、简单的过程实训、阶段性的分步实训。　　2.4“总分总”的课程实训过程　　根据会计各门专业课教学内容的区别和联系，按

5、顺序组织“总分总螺旋式”的课程实训。第一个“总”是简单的“总”，即对“基础会计”课程组织简单的过程实训，实训的经济业务是最为基本的，涉及的凭证也是最常见的，目的在于突出会计核算从填制原始凭证到编制会计报表的全过程，加强学生对会计工作过程的感性认识，使学生掌握会计工作的基本规范；接下来是“分”，即对“工业会计”和“商业会计”课程实训，不求全过程，根据各课程内容的侧重点和特征，抓住各自的特点，对技能进行专门的具体化训练，采取分步实训的方式，“工业会计”课程组织货币资金、成本核算等分步实训，“商业会计”课程组织批发业务和零售业务等分步实训。最后的“总”是指综合实训，则进入了属于

6、第三阶段的毕业实习。“总分总”的实训内容和要求是螺旋上升式的，这样安排既解决了相互挤占时间的矛盾，又突出了重点，形成了系统的相互联系又贯通的专业实践内容。　　3.会计综合模拟实验　　会计综合模拟实验又称综合实训，是一次全面的、综合的会计实习，本阶段以前面两阶段的实践教学以及理论教学为基础，是前两阶段能力的升华。目的是在对几年所学会计知识进行全面复习和总结的基础上，训练学生独立分析问题、解决问题的能力，尤其突出技能的综合运用，为学生即将走向工作岗位奠定基础。较之课程实训，此阶段会计业务设置较为系统、全面，实验难度较大。时间一般安排在最后一学期，系和教研室应在前一学期做好布置

7、、准备工作。　　实践性教学改革是高等职业教育改革的必由之路，而改革又是一项系统工程，必须从整体出发，从实际出发，才能提高教学质量，才能实现应用型人才的培养目标。