课改教学面临的几个问题

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1、课改教学面临的几个问题//-->青海省湟中县李家山中学李宝强2001年秋季，我县作为全国38个国家级实验区之一，很荣幸地加入了课改实验教师的队伍。在近两年的具体实践中，无论是教师的教学方法，还是学生的学习方式，均有了较大的改变。青海省地处偏远地区，而我县又属于国家级贫困县，我们的课改既有同其他地区一致的地方，也有一些自己的特点。我们在回顾过去，肯定成绩的同时，也有许多问题引起了大家的关注和思考。课堂是教师实施教学计划，实现学生学习目标的最关键环节。随着课程改革的不断深入，以教师的讲授为主的传统课堂教学方式受到前未有的质疑与

2、批评，代之而起的是倡导学生积极参与学习过程的“参与式学习”。在此，我就结合自己的教学实践对我们在实践“参与式教学”的过程中出现的一些问题谈一点粗浅的认识。一、课堂组织形式既然教师要走下讲台，一个班60多人，分组讨论便成了教师课堂组织的主要方式。这种方式最大的障碍是会导致课堂秩序的“混乱”。由于学生知识储备的局限，加上其他一些内在、外在的原因，有时教学效果还真不如教师的直接讲述。很多时候我们的领导也罢，教师也好，只是把“参与式学习”作为一种良好的愿望而对之敬而远之，偶尔也有拿来装装样子的时候，但更多的还是课堂上教师一次又一次

3、义无返顾地走上了讲台。这不能怪领导，也不能怪我们教师。造成这种局面的原因我认为有以下几个方面。首先，传统的教学方法在欠发达地区确实还有市场。举个例子，在学习“中东”时，我问七年级的学生“大家知道阿拉法特吗？”结果没有一位学生说知道，因为他们确实不知道；在学习“北京”时，我问八年级的学生“有哪一位同学能给大家谈一谈故宫”，同学们显得很迷惘。当然，这都是学生们在学习新课前原有知识储备真实的写照。就是在学习过以后，许多地理事物在同学们的印象中也只是一些地图上的点和线而已。一味地求参与式教学的结果大不了就是学生再把课文给老师和其他

4、同学读一遍。其次，参与式学习需要一个适应的过程。我们从小到大老师们都是那样教的，我们的学生在小学里也一直都是那样被教的，突然换一种方式，彼此都很难适应，尤其是学生。这个过渡必须处理好，否则，为了求一时的形式，一部分适应有困难的学生可能会成为课改的牺牲品。第三，高考指挥棒依然是笼罩在广大教师头上的一个阴影。对于这届学生，虽然有关人员已经表示过高考时一定会有新的举措，可在具体措施尚未亮相之前，谁都是一头雾水。做为基层教育部门的领导和承担具体教学工作的教师，谁敢拿学生的未来开玩笑？现在来看就是由高考衍生出的一系列考试扼住了课改的

5、脖颈，尤其捆住了教师的手脚，无法实施进一步的创新。第四，缺乏有效的理论支持。“大班额背景下如何组织有效的参与式学习”，是我们基层教师经常讨论的一个话题，也是至今没有一个明确结论的话题。在多个理论研讨会和培训班上，有关人土对这一问题要么是避而不谈，要么是含糊其辞。在农村这一块，有关部门的工作确实还有待加强。二、课堂评价课堂评价既包括对学生的评价，也包括对教师的评价，二者不可偏废。以往的讨论中我们更多地关注的是教师对学生的评价，尤其强调教师对学生积极、肯定的评价。至于如何科学、公正地评价教师的劳动，声有似乎很弱。可我们教师是如

6、何被领导或他人评价的呢？曾有一位同行谈起过自己的一次切身经历。有一次教育局组织外校教师到他们学校进行课改研讨，校领导指派他承担研究课。评课时教育局有关人员和外校教师对他的课还是做了积极、肯定的评价，可他们前脚刚走，学校的领导却做出了完全相反的评价。这位教师说：“我当时最大的感受就是自己被戏弄和侮辱。”作为课程改革的具体实施者，基层教师肩上的担子很重，甚至可以说，整个课改最终的成败都在他们的肩上挑着。作为一个新生事物，课程改革前进的道路上肯定会有失误和偏差，再说了，我们的水平也真的很有限，不应该像要求专家一样地要求我们。很多

7、时候说和做就是两回事，如果真让一些基层管理者来上这些课，也未必就能上好。教师需要学习，也需要一个成长的过程，理应得到帮助和教育。更重要的是还需要领导对他们的辛勤探索给予应有的肯定和认可。在目前的各种教师评价方案中，用的最多的就是学生的考试成绩了，因为它直观、简单，且便于操作。许多人也知道这并不科学，但还是对此情有独衷。话说回来，高考不也是以分数来决定学生的一生吗？无论是对谁的评价，都不能脱离实际，脱离生活。任何时候、任何形式的评价都只代表一个过程，遗憾的是，大家已经习惯了把这样的过程当作结论来使用。以，我们确实需要改革，高

8、考度要改，学生的评价机要改，对教师的不合理评价也要改。我们现在就站在这样一个改革的浪尖上，没有退路。很多东西也没有现成的结论供我们享用，一味地等、靠、要也不会有我们的出路。想最终走出困境，唯一的依靠就是教师自己。在平时的工作中，很多教师还是对学生做了客观、实际的过程评价。就目前而言，我们还无法证实这会对