“读、讲、临、用”四阶段书法教学方法

《“读、讲、临、用”四阶段书法教学方法》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、“读、讲、临、用”四阶段书法教学方法　　“读、讲、临、用”四阶段书法教学方法　　“读、讲、临、用”四阶段书法教学方法　　“读、讲、临、用”四阶段书法教学方法　　“读、讲、临、用”四阶段书法教学方法　　“读、讲、临、用”四阶段书法教学方法　　“读、讲、临、用”四阶段书法教学方法　　“读、讲、临、用”四阶段书法教学方法　　“读、讲、临、用”四阶段书法教学方法　　“读、讲、临、用”四阶段书法教学方法　　书法技能训练是书法艺术教学的重要内容。常见的书法技能训练往往只注重对范本的临摹，其结果是学生即使是把范字临得很像，但也是依葫芦画瓢式的被动模仿所

2、致，而非得于心应于手的主动把握，学生的临摹能力虽有提高，但运用能力非常薄弱，他们一旦离开范本，其有效书写便举步维艰。针对这种情况，我们提出四步(读、讲、临、用)教学法的设想，经过多年的探索与实践，其科学性及有效性逐渐显现，其影响力及推广度愈趋增强，当然它仍需在实践不断提高和完善。　　一、读:书法技能训练的基点　　读即读帖，是通过观察和思考，去发现和把握范本的特点及规律。书法技能训练是一个眼、脑、手共同作用的过程，眼睛的观察是基础，眼睛看不到问题所在，手的表现就会缺乏针对性，就会流于自口和浮泛。古人说察之者尚精，即是对读帖功夫的强调和要求。

3、　　在书法教学中，读帖力一式有两种:其一，课前读帖。即在平时就养成读帖的良好习惯，逐渐培养敏锐的观察力和思维力，那些能借助智,:,:、通过读的力一式去把握和解决的问题，就无需通过反复消磨时问的，l庙的力一式去把握和解决。常读一些经典碑帖，心里常装着一些精妙绝伦的字象，会对书写产生潜移默化的积极影响。课前读帖的时问不必PJ求完整允足，盯住零碎的时问并巧加利用，更具现实可行性。茶前饭后，临睡之际，旅途之中，看电视等候广告之时等等，均可化零为整，为我所用。其二，课堂读帖。对于普遍缺乏读帖经验的学生来说，课堂读帖无疑具有示范效应，它使读什么、怎么

4、读等基本问题逐渐变得清晰起来。课堂读帖的开展，须先确定典型字例，这些字例应在同类字中具有代表性，从而掌握它即可闻一知十、触类旁通;这些字例在形式构成上，应具有足够的技术含量，从而能够耐人寻味、引人入胜。显然，选择经典碑帖的经典字例，更能满足上述要求。课堂读帖应发挥学生的主体作用及教师的主导作用，学生应允当观察、思考、交流、争鸣、感悟、发现等角色，教师应允当组织、引导、启发、鼓励、总结、评价等角色。　　学生在课堂读帖中的具体表现，应记入平时成绩，以发挥其激励作用。　　读帖力一法的探究是读帖教学的重要内容。在这个问题上，教师应更多地从共性角度

5、加以引导，因为教师对书法的形式构成、艺术表现等规律更为熟悉，如在根本大法上，教师应时常提醒学生，要使劲把自己的眼光和水平拎至经典作品的高度，与前贤形成思维共振，而不是把经典作品强拉硬扯于自己的现有水准，那无异于栽赃、诬陷;在具体力一法上，教师应教会学生熟练运用比较这一有力工具，对书法中的诸多关系予以重点关注和把握，如结构的整体与局部、构件与构件、要点与细节、形质与神采、构架与气脉、常态与变异等关系，在比较中即可获得更好的把握。学生应更多地从个性角度进行探寻，因为所知会影响所见，学生知识储备的差异，会导致其观看之道的差异，因此，鼓励学生在读

6、帖力一法上展开个性化的探索，进行互补性的交流，做出归纳性的总结，很有必要。在读帖力一法上，我们还鼓励和引导学生开展研究性学习，如以书法艺术的观看之道、读帖力一法研究综述、读帖与读画之比较、读帖与读书之比较等为题，让学生开展课题研究及论文撰写。这种集大成式的研究，可以使学生在读帖力一法问题上获得更全面更深入的认识和理解。　　二、讲:书法技能训练的关键　　讲即讲解，它多呈现为一个从了然于心到了然于口的过程，它强调思维力的训练，力求用智,:,:去把握事物，力求在思想上占据高地。在书法的教学过程中，讲要解决两个基本问题。　　首先，讲什么。按照我们

7、的教学实践，主要讲两类问题:其一，预设性问题。科学有效的书法教学，必有其内容体系的完整性及逻辑次序的严密性，其中所蕴含的值得思索和探究的诸多问题，会随着教学过程的推进而逐个呈现，教师据此提出问题，学生据此思考和回答问题，均属预设性问题。如在笔画教学中，可以预设怎样理解永字八法?其名称跟笔画的一般称谓有何不同叩、书法笔画与一般线条的区别何在叩、不同字体书体中的线形状，其异同点有哪些叩等问题。这类问题的预设，要最大限度地满足教学实际的需要，这类问题的解答，教师应胸有成竹，寥寥数语即可直切肯紧，令人豁然开朗。其二，生成性问题。　　在书法教学的过

8、程中，无论教师还是学生，都会遇到不少预设之外的问题，敏锐抓住、深入探究这类问题，其价值不可小觑。教师要做一个有心人，他应独具,:,:眼，善于把那些极具价值的问题及时纳入自己的教学体系，实现生成