中小学班级活动设计原则与方法

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1、中小学班级活动设计原则与方法一、班级活动的类别、班级活动广义的班级活动班级活动是在教育者的组织和领导下为实现培养目标、完成教育计划而组织的由班级成员参加的一切活动。包括学习活动、生活活动、班会活动、团队活动、综合实践活动等。??狭义的班级活动:指在班主任的组织和领导下为实现班级教育目标而举行的各种主题教育活动如主题班会等。、班级活动的分类:??依内容科技活动、文艺活动、体育活动、劳动活动、社会调查活动、社会公益活动等??依组织形式全班活动、小组活动等??依活动空间校内班级活动、校外班级活动??依时间安排常规性活动和非常规性活动系列活动和单个活动等、班级活动的

2、基本类型??班级例会如晨会、周会、值勤活动、班务活动等??主题班会:围绕一个主题而召开的班会??文体活动:联欢活动、节日纪念日活动、校园艺术节、体育竞赛活动等??学习活动如学习经验交流会、学习方法讲座、知识与智力竞赛、课外阅读活动等??科技活动小发明、小创造、科技兴趣活动等??社会实践活动社会调查、参观访问、社会公益活动??班级劳动活动班级与学校自我服务性劳动、家务劳动指导、社会性劳动服务等。二、班级活动的意义、满足交往的功能??班级活动符合学生的身心特点??班级活动满足学生的心理发展需求??班级活动是班级集体形成的基础??班级活动提高班级生活质量。、学习发

3、展的功能??班级中的两类学习显形学习与潜在学习??班级活动、班级文化创造班级的现实的“生活世界”促进学生的潜在学习??案例“每天点燃一盏思想的明灯”魏书生组织学生每天抄写格言写座右铭如自己崇拜的人要追赶的对象一句格言。班级活动、班级文化赋予学生一个外在的世界通过集体、交往、活动、文化而认识自己所生活的世界是一个怎样的世界通过集体和个体的经验去体会生活世界了解自己该怎样行动。赋予学生“自我”从他人的评价了解自己在活动中所具有的影响、地位、价值等赋予学生“情感’积极或消极的经验与评价美感与好恶等赋予学生“认识”与“思维”的方式。《学习的革命》的作者戈登德莱顿和珍

4、妮特沃斯在他们的书中引述了这样一段话如果一个孩子生活在鼓励之中他就学会了自信如果一个孩子生活在忍耐之中他就学会了耐心如果一个孩子生活在表扬之中他就学会了感激如果一个孩子生活在接受之中他就学会了爱如果一个孩子生活在承认之中他就学会了要有一个目标如果一个孩子生活在分享之中他就学会了慷慨如果一个孩子生活在诚实和正直之中他就学会了什么是真理和公正如果一个孩子生活在安全之中他就学会了相信自己和周围的人如果一个孩子生活在友爱之中他就学会了这世界是生活的好地方如果一个孩子生活在真诚之中他就会头脑平静地生活、促进个性的功能??思想道德水平道德认识、道德行动、道德习惯等??能

5、力提高思维能力、组织能力、运动能力、交往能力、劳动能力等??自律水平自我意识、自我评价、自我调控等??兴趣、爱好、特长发展??心理健康生活态度、情绪状态、社会适应、交往状况、学习心理等。孤立探索期群体分化期群体统合期、集体形成的功能班级集体形成过程中的结构化程度班级集体形成过程中的人际关系程度组织服从阶段责任依从阶段和谐统一阶段班级活动促进班级集体成熟度??集体目标班级与个体目标??集体舆论班级风气、评价能力、集体自我教育能力??人际关系对集体的认同感、归属感、责任感班主任、班干部的威信水平活动参与度、心理氛围、和谐程度等??组织机构分工协作组织健全自我管理

6、等。、班主任专业提升的功能??熟悉学生??师生关系融洽??促进自主管理??提高班主任活动指导水平。几点启示??班主任应增进对班级活动的自觉意识??从学生的角度审视班级活动不仅仅将活动视为一个教育活动一种教育方式??在不同的个体发展与集体形成阶段活动的针对性与实效性表现有所不同??班主任在活动中提升自己的教育指导能力。三、班级活动的一般过程和结构要素、班级活动的一般过程活动的选题→活动计划→活动实施→活动小结→活动延伸活动主体活动对象活动行为活动效果活动心理氛围活动心理氛围、班级活动结构要素图??活动主体包括参加活动的全体学生和教师是班级活动最基本、最积极、最

7、活跃的要素。??活动客体活动对象指活动主体在一致的活动动机的作用下的行为指向即从事一定活动时出于共同的需要和动机而形成的行为意向共同的客体。活动对象物质性的如“为中华之崛起而读书”中的“书”“改革开放成果调查”中的“成果”“植树造林活动”中的“树林”等人物性的如“敬老助残献爱心”、“希望工程手拉手”等活动。??活动行为活动主体为达到共同的目的而从事某种活动时的各种行为动作贯穿于活动全过程。活动行为既服从于活动主体的活动目标受活动动机支配也受活动心理氛围的维护和支持。??活动氛围是活动的驱动力量活动正常开展的心理基础和条件也是评价、衡量活动质量和效果的重要指标

8、。体现在活动需求满意的角色竞赛心理成功的体验等。苏霍