隐性课程在高职院校人才培养中的现状与对策

《隐性课程在高职院校人才培养中的现状与对策》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、隐性课程在高职院校人才培养中的现状与对策思考［摘要］文章以课题组的问卷调查资料为信息来源，阐明了目前高职院校普遍存在着的隐性课程边缘化、隐性课程作用弱化等问题，并据此提出了相应的建设对策以供参考。［关键词］隐性课程实体课程内隐学习无意识隐性课程作为学校课程类结构的重要组成部分，与显性课程共同构成人才培养的课程体系。而隐性课程因其内隐性、间接性等特征尚未在包含高职院校在内的高等学校中得到足够的重视。一、隐性课程的内涵与特征隐性课程具有价值导向、行为引导功能，国内普遍认为，隐性课程是指未纳入学校人才培养计划

2、之内，潜意识影响学生身心发展的一切教育因素。透过隐性课程的内涵，本文认为隐性课程除具有形象性、灵活性、引导性、暗示性等特征之外，还具有如下特征：1.隐性课程不是一类能实指的课程。隐性课程与我们熟悉的显性课程不同，无法称谓其中的某门课程是什么课程。2.隐性课程不是实体课程而更多表现为过程课程。从某种意义上来说，显性课程基本上是实体课程，其课程目标具有预设性、固定性、先验性，课程编制遵循了序列性、结构性和线性逻辑等特征，可通过技术规则等语言的形式进行传递。而显性课程更多时候是内隐的、生成性的，是与外界相互作

3、用产生的对事物的完整认识和有机建构。3.隐性课程具有相对的稳定性。隐性课程的“隐”隐性课程在高职院校人才培养中的现状与对策思考［摘要］文章以课题组的问卷调查资料为信息来源，阐明了目前高职院校普遍存在着的隐性课程边缘化、隐性课程作用弱化等问题，并据此提出了相应的建设对策以供参考。［关键词］隐性课程实体课程内隐学习无意识隐性课程作为学校课程类结构的重要组成部分，与显性课程共同构成人才培养的课程体系。而隐性课程因其内隐性、间接性等特征尚未在包含高职院校在内的高等学校中得到足够的重视。一、隐性课程的内涵与特征隐

4、性课程具有价值导向、行为引导功能，国内普遍认为，隐性课程是指未纳入学校人才培养计划之内，潜意识影响学生身心发展的一切教育因素。透过隐性课程的内涵，本文认为隐性课程除具有形象性、灵活性、引导性、暗示性等特征之外，还具有如下特征：1.隐性课程不是一类能实指的课程。隐性课程与我们熟悉的显性课程不同，无法称谓其中的某门课程是什么课程。2.隐性课程不是实体课程而更多表现为过程课程。从某种意义上来说，显性课程基本上是实体课程，其课程目标具有预设性、固定性、先验性，课程编制遵循了序列性、结构性和线性逻辑等特征，可通过

5、技术规则等语言的形式进行传递。而显性课程更多时候是内隐的、生成性的，是与外界相互作用产生的对事物的完整认识和有机建构。3.隐性课程具有相对的稳定性。隐性课程的“隐”隐性课程在高职院校人才培养中的现状与对策思考［摘要］文章以课题组的问卷调查资料为信息来源，阐明了目前高职院校普遍存在着的隐性课程边缘化、隐性课程作用弱化等问题，并据此提出了相应的建设对策以供参考。［关键词］隐性课程实体课程内隐学习无意识隐性课程作为学校课程类结构的重要组成部分，与显性课程共同构成人才培养的课程体系。而隐性课程因其内隐性、间接性

6、等特征尚未在包含高职院校在内的高等学校中得到足够的重视。一、隐性课程的内涵与特征隐性课程具有价值导向、行为引导功能，国内普遍认为，隐性课程是指未纳入学校人才培养计划之内，潜意识影响学生身心发展的一切教育因素。透过隐性课程的内涵，本文认为隐性课程除具有形象性、灵活性、引导性、暗示性等特征之外，还具有如下特征：1.隐性课程不是一类能实指的课程。隐性课程与我们熟悉的显性课程不同，无法称谓其中的某门课程是什么课程。2.隐性课程不是实体课程而更多表现为过程课程。从某种意义上来说，显性课程基本上是实体课程，其课程目

7、标具有预设性、固定性、先验性，课程编制遵循了序列性、结构性和线性逻辑等特征，可通过技术规则等语言的形式进行传递。而显性课程更多时候是内隐的、生成性的，是与外界相互作用产生的对事物的完整认识和有机建构。3.隐性课程具有相对的稳定性。隐性课程的“隐”并不是绝对的，一方面，这种“隐性”特征，是从受教育者的角度而言的，而对教育者而言，则有可能是显性的；另一方面，在适宜的条件下，经过预设与计划，隐性课程就能显性化，动态发展是隐性课程恒久不变的基本特征。4.隐性课程具有层次性。隐性课程并非只有一种课程形态，它是由若

8、干不同形态、不同层次的教育因素组成的一个体系或系统。5.学生学习隐性课程更多是一种内隐学习模式和无意识的认识过程。所谓内隐学习，就是在偶尔的、关键信息不明确的条件下，没有意识到隐于其后的规则，却又能掌握这种规则，但又难以加以表述出来的学习模式。它是附随于外显学习或其他活动的，学习过程是自动的、模糊的。二、隐性课程在高职院校人才培养中的定位实践表明，以隐性课程为媒介能为显性课程起到事前奠基、事中促进、事后强化的作用。除了隐性课程可对显性课程产