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1、第10卷第5期基础英语教育Vol110,No152008年10月JournalofBasicEnglishEducationOct1,2008高考英语阅读理解题的类型及解题方法王云华摘要:阅读理解题旨在检测阅读理解能力。阅读理解测试中对阅读理解能力的考查是通过不同的阅读任务实现的,试卷中阅读任务表现为一个个具体的问题。任务既规定了测试中的问题,又体现了测试内容。本文在对阅读理解测试内容进行分析、讨论的基础上,对阅读理解的任务进行归类,探讨处理不同类型任务中具体问题的方法。关键词:高考英语试卷;阅读理解;任务类型中图分类号:G623131文献标识码:C文章编号:
2、100922536(2008)0520079208一、引言但要真正达到测试的目的,测试内容还必须具体阅读理解作为考查学生阅读与理解能力的试为不同的任务,并进一步具体为一个个的项目或题,已成为一年一度的全国以及部分省市高考英问题。鉴于这个原因,探讨阅读理解的测试内容,语试卷中不可缺少的一部分。在这些试卷中,与分析阅读理解中的任务,有助于我们对高考阅读阅读理解直接相关的试题的赋分比例平均高达理解命题的着力点获得清楚的认识,从而采取有4617%左右。自1995年开始,阅读的篇数开始由效的方法解决任务中相关的问题。四篇增至五篇(不少于五篇)。体裁包括记叙文、说明文、议
3、论文和应用文四种。题材涉及日常生二、阅读理解测试的内容活、古今传说、人物社会、科技文化、历史地理、通俗地讲,阅读理解能力是指一个人读懂所政治经济、环境保护等。材料来源广泛,有的选读材料或掌握所读材料意思的能力,可以具体为自小说,有的选自报纸、杂志,有的选自宣传材对词、句、段落和篇章的把握和理解能力,它是料。所选文章多出自于母语为英语的作者之手,语言能力的一部分。但语言能力实际上是一种理主要反映外国的生活内容,很少涉及国内情况。论假设,无法直接观察,通常我们对一个人的语这些新的现象表明,高考英语试卷的测试重心已言能力的判断是通过观察其相应的语言行为做出发生根本性
4、的转变。在其发展历程中,从“以知的(邹申,2005)。这就是说,一个人的语言能力识为中心”向“以能力为中心”的质的飞跃已经表现为一定的语言行为,阅读能力的大小表现为实现。这种根本性的变化在促使我们转变思想观阅读行为水平的高低,即不同的阅读层次。那么,念的同时,也给我们的英语教学带来了新的挑战。要通过阅读理解测试考查一个人的阅读行为水平,毫无疑问,阅读理解题旨在检测应试者的阅就需要确定具体的阅读测试内容。一般来讲,阅读理解能力,而测试中对阅读理解能力的检测是读理解的测试内容主要涉及三个方面。一是阅读借助试卷,通过设计不同的测试内容来完成的。材料的类型。《2008
5、年普通高等学校招生全国统79一考试大纲(文科)》(教育部考试中心,2008a)是选项中的陈述与文章中的用语相同或相似;二规定,考生应能够读懂公告、说明文、广告以及是选项中的陈述不是文段中的原话,而以释义或书、报、杂志中关于一般话题的简短文章。这一重述的形式出现。这类试题通常不针对文章的整规定在实际测试中得到了充分的体现。在全国乃体提问,而就某一部分设问(如某一具体段落、至部分省市的高考英语试卷中,用于阅读理解的句子或短语等),主要考查学生对阐述主题的细节文章的体裁和题材就相当宽泛。二是篇幅。从近与具体事实的把握能力。问题多涉及文章中的人几年的情况看,阅读理解文
6、段的篇幅平均在320物、地点、时间以及有关的数字、数量、特征等,词左右,一般没有超出350个词。三是能力要求。主要与五个W(who,what,when,where,why)和《2008年普通高等学校招生全国统一考试文科综一个H(how)有关,有时会涉及长度、宽度、高合科考试大纲的说明》(教育部考试中心,2008b)度、距离、大小、尺寸等细节问题。反映事实细把阅读理解能力概括为五个方面:1)掌握所读文节的问题属于浅层理解题,难度较小,而且答案章的主旨和大意以及用以说明主旨和大意的事实明确具体,一般从阅读材料中可以直接找到。常和细节;2)既能理解具体的事实,也能理
7、解抽象见的提问方法有:Accordingtothewriter(the的概念;3)既能理解字面意思,也能理解根据字passage,thetext...),when(where,what,which,面意思可以推断出来的没有明确说出的深层含义,who,how)...?Accordingtothepassage,whichof包括作者的态度、意图等;4)既能理解某句、某thefollowingiswrong?Choosetherightorderofthe段的意义,也能理解全篇的逻辑关系,并据此进eventsgiveninthepassage.Toimprovet
8、heirreading行推理和判断;5
