素质教育的概念_内涵及相关理论

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1、2006年第2期No.2,2006(总第313期)EDUCATIONALRESEARCHGeneral,No.3133素质教育的概念、内涵及相关理论“素质教育的概念、内涵及相关理论”课题组[摘要]素质教育概念及其理论,是我国改革开放实践尤其是教育改革深化和发展在教育理论和思想上的产物。素质教育是具有鲜明时代特征和重要理论价值的命题。要立足于构建社会主义和谐社会的总体目标,突破和超越原有的思维方式,以更高的定位来思考素质教育问题。认真分析新形势下素质教育的新要求和发展的不平衡性,将素质教育放在社会系统中来研究;继续完善素质教

2、育理论,研究方法取向上注重理论与实践结合;挖掘素质教育的成功样态,从教育实践中总结、提炼、概括、丰富素质教育理论。[关键词]素质教育;教育改革;教育研究20世纪80年代中后期以来,我国教育界涌纪80年代初。动着声势浩大的素质教育热潮。素质教育是具有党的十一届三中全会后,党和国家的工作重鲜明时代特征和重要理论价值的命题。当前,新心转移到社会主义现代化建设上来,社会、经济发的形势和任务迫切需要我们立足于构建社会主义展亟需提高全民素质和培养高素质的人才。1985和谐社会的总体目标,把提高全民族的整体素质年5月,中共中央、国务院召

3、开了改革开放以来的放在更为重要的地位;在新的时代背景下,深入探第一次全国教育工作会议,在会议颁布的《中共中讨素质教育的思想和理论内涵,进一步增强素质央关于教育体制改革的决定》中指出,教育体制改教育的可持续发展能力。革的根本目的是提高民族素质,多出人才、出好人才。一、素质教育研究的演进20世纪80年代中期,纠正片面追求升学率现象、全面提高学生素质的呼声日益高涨,教育理素质教育概念及其理论在我国出现并受到重论界开展了关于教育思想的讨论,如《教育研究》视,有深厚的实践基础、社会背景和时代背景。素杂志于1986年第4期至1987年

4、第4期开设“端质教育是我国改革开放实践尤其是教育改革深化正教育思想,明确培养目标”专栏,重点讨论了树与发展在教育理论和思想上的产物。素质教育是立正确的人才观和提高民族素质等问题。与此同不断发展的概念,素质教育理论也在不断丰富。时,一些学者开始撰文专门论述国民素质、劳动者(一)素质教育的提出(20世纪80年代初—素质、人才素质等问题。从讨论中可以看到“,素90年代初)质”从一开始提出就不仅指狭义的先天生理禀赋,“素质”概念受到教育理论界关注始于20世而是具有丰富内涵,包括生理层面、心理层面和社3本文系中央教育科学研究所“素质

5、教育的理论、政策研究”项目的子课题“素质教育的概念、内涵及相关理论”的研究成果。课题组成员:朱小蔓、高宝立、刘惊铎、宗秋荣、杨雅文、金东贤、张平、武思敏。—3—©1994-2008ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved.http://www.cnki.net会文化层面的广义概念。综合学者的分析,素质结推广了汨罗、烟台的经验,对实施素质教育作了的特点可归纳为遗传性与习得性的统一,自然性全面部署。同年,原国家教委颁发《关于当前积极与社会性的

6、统一,稳定性与发展性的统一,潜在性推进中小学实施素质教育的若干意见》,将全面推与现实性的统一,共性与个性的统一。行素质教育作为基础教育的一项重大任务,提出素质教育概念出现在20世纪80年代后期。了有效实施素质教育的若干措施。原国家教委副主任柳斌同志于1987年在《努力提这一阶段,教育理论界对素质教育进行了多高基础教育的质量》一文中使用了“素质教育”一角度、全方位和深入的研究。从理论基础方面,加词。①此后,有学者撰文从学理上探讨了素质教育强了对相关学科和理论的研究与吸纳,如研究者问题。从知识经济理论、终身学习理论、建构主义学

7、习理与素质教育同时出现的一个概念是“应试教论、人本主义学习理论、多元智能理论等理论中吸育”。“应试教育”指那种脱离人的发展和社会发取营养,对素质教育的理论内涵进行了丰富,认识展的实际需要,单纯为应对考试争取高分,片面追到素质教育不仅要面向全体学生、全面提高学生求升学率,违背教育规律的一种教育训练活动。的素质,还要培养学生的主体性,着眼于学生的终“应试教育”通常被打上引号,作为贬义词使用。身发展,培养学生的健全人格等。从实践认识方这一阶段教育理论界主要从社会和人的发展面,学者们对素质教育与“应试教育”的关系,素质的需要出发讨

8、论素质教育的意义,从马克思主义教育与个性发展、特长培养的关系,素质教育与考全面发展的理论层面探讨素质教育的理论基础,试、升学的关系等进行了深入的探讨,并澄清了一从素质教育与“应试教育”的关系角度分析素质教些模糊认识。育的概念和内涵,从对素质的认识确定素质教育(三)素质教育研究的深化(1999年—)的内容