着力推进才溪精神四个进入

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1、着力推进才溪精神“四个进入”上杭县实验小学李奕银游增良毛泽东说：“人是要有点精神的。”中国共产党和以毛泽东为代表的老一辈无产阶级革命家，在红色才溪培育形成了以“听党的话，不怕牺牲，艰苦奋斗，敢创第一”为核心的才溪精神。才溪精神进入中小学校园、教材、课堂，进入学生头脑（以下简称“四个进入”），有其现实的必要性、时代的需要性和实际的可行性——中央苏区第一模范乡在艰苦卓绝的革命和建设过程中形成的才溪精神，是中国革命和建设的宝贵精神财富，是切实加强和改进未成年人思想道德建设的必要内容；社会经济的发展及其转型，使敢闯勇创成为当代中小学生必须具备的精神品质和发展动力；才溪精神极其丰富的内涵和外延，为

2、学生正确的人生观、世界观、价值观的形成提供了具有独特魅力的思想养料和精神食量。因此，才溪精神的“四个进入”具有非常现实的历史意义和时代意义，应该着力推进。怎么才能让才溪精神生动活泼、卓有成效地实现“四个进入”呢？一、建立保障机制，开展教育研究才溪精神进入校园、进入教材、进入课堂，是形式载体；进入学生头脑是终极目的。只有形式载体丰富实在，目的才能高效实现。因此，各级领导必须高度重视，建立健全、有效的保障机制，积极组织开展“四个进入”的教育实践与研究。（一）成立各级组织机构教育行政部门和各中小学校应成立才溪精神“四个进入”领导小组和实践研究小组，有组织地开展实践研究，抓落实地推进“四个进入”

3、。6（二）制定具体推进方案根据不同学校的实际和各中小学不同年级学生身心发展的特点，各级学校教育实践研究小组要制定具体的推进才溪精神“四个进入”实践研究方案，明确进入教育的预期目标、选择适当的进入教育内容和基本形式步骤、策略方法等，组织有序、深入的实践研究。（三）全面开展教育实践研究各学校有关教师在领导小组的组织和实践研究小组的指导下，全面开展才溪精神“四个进入”的教育理论和教学实践研究，制定恰当的年级教育目标，开发精当的教育教学内容，探索有效的教育途径和教学模式，制订可行的教育激励机制和评价策略，形成范例性的课堂教学或团队活动案例，指导进入教育的切实开展。二、把握进入原则，深入有序推进（

4、一）整体性原则。“才溪精神”是中国革命和建设精神的重要组成部分，是闽西著名革命老区革命精神和改革发展精神的集中体现，因此，才溪精神的进入教育要同爱国主义、集体主义和革命传统教育结合起来，要同中国革命和改革发展历史、老区革命和建设发展历史教育结合起来，要同良好的传统美德、社会公德和日常行为习惯培养结合起来，要同学校的各种教育活动和各学科的教学活动结合起来，整体把握，整体设计，整体优化，整体推进，互相融合，相得益彰。（二）主体性原则。人类活动的最基本原则是主体性原则。教育必须从人出发，不能脱离人的存在、人的需要、人的本性。才溪精神究竟能以多大程度进入到学生的人生观、世界观、价值观建构和发展之

5、中，主要取决于学生自主参与实践和感悟体会的程度。因此在才溪精神“四个进入”的教育实践活动过程中，应该突出学生的主体地位，发挥学生的主体作用，鼓励学生积极参与，激发学生主动学习实践，获得主体性深入的感悟体会，使才溪精神不但入眼、入耳，而且6入脑、入心。（三）实践性原则。实践是一切认识的源泉。学生的思想品德素养及其人生观、价值观、世界观的形成，不仅仅是教师在课堂上“教”，学生在课堂上“学”出来的，更重要的是学生在社会生活实践中形成的。育人必须遵循以活动和实践为基础的实践性原则。所以，才溪精神的“四个进入”，必须通过丰富多采的实践体验活动，在贴近社会实际，贴近学生生活，贴近学生思想，贴近学生心

6、灵的实践体验过程中，逐渐内化成学生的精神力量、道德修养、自觉行为和人格魅力。　（四）持久性原则。任何教育若是不能持久下去便没有实质上的价值。才溪精神进入学生的头脑，不是一朝一夕的事情，不可能希望今天讲个故事，明天开展个活动就能完成，也不能像风一样，时有时无、时紧时松，更不能一晃而过、半途而废，需要持久有序的教育实践，将其始终贯穿于各项教育活动和各科教育教学过程环节之中。三、选择精当内容，开发校本教材学校有不同的学段，学生有不同的年龄年级，作为教学范本的教材也就应有不同的对应系列。体现和反映“听党的话，不怕牺牲，艰苦奋斗，敢创第一”的才溪精神的素材很丰富，哪些可以进入中小学的教材，又该进入

7、中小学哪个学段哪一年级的学生教材，必须进行精当选择和系统安排，可作为区域性校本教材进行开发建设。区域性校本教材的开发与实施应以区域培养目标——“著名苏区好学生”，课程资源状况——“革命老区、著名苏区”，区域学生实际情况和区域学校办学特色为基础，贯彻与体现具有时代特征的人本主义教育理念。要明确：校本教材建设的背景——“十二五”规划建设；校本教材的三维课程目标——课程内容（包括内容的呈现方式、内容的框架结构）、课程的实施6（大约需要多少