2015年中央电大《现代教育原理》期末复习考试小抄（精编完整版）-电大现代教育原理形考作业答案形考作业1-4答案参考资料

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1、中央电大现代教育原理期末复习资料小抄考试时长：100分钟多选题10题20分，名词解释3题15分，简答题4题40分，案例分析题1题25分一、多项选择题1．教育先行的理论基础在于教育是具有（基础性、先导性、全局性）2． 加德纳教授的多元智力学说，认为每个人的智力都是如下多种智力的组合（言语∕语言智力、逻辑∕数理智力视觉/空间关系、音乐/节奏智力、身体/运动智力人际交往智力自我反省智力、自我观察智力和存在智力3.陶行知的教育思想集中体现在（社会即学校、生活即教育、教学做合一4.从根本上看贯穿教育活动的基本矛盾、基本规律是（教育与社会发展之间的矛盾、教育与人的身心发展之间的矛盾）5. 英国“新学校

2、”模式推行的教育方式是（儿童中心、社会中心、活动中心）。6. 咨询与指导的主要形式有（学习指导、职业生涯指导、心理咨询与指导、休闲指导）。7.“教也者，长善而救其失者也。”，该话出自（学记）。8.在教育学发展史上，第一本以心理学的研究成果为基础来论述教育问题的教育学专著是德国赫尔巴特的（普通教育学）。9. 综合实践活动的作用包括（增强学生实践能力、丰富学生生活体验、增强学生的社会责任感）。10.  杜威对教育性质判定的几个命题是（教育即生活、教育即生长、教育即经验的不断改造）。11. 下列哪些是我国宪法和法律规定的少年儿童享有的合法权利（生存的权利、受尊重的权利、受教育的权利、安全的权利）

3、。12. 赫尔巴特把教学的过程分为四个阶段，即：（清楚明了、联合、系统、方法）。13.1996年国际21世纪教育委员会递交的报告《教育——财富蕴藏其中》提出了教育的四大支柱，它们是（学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存）。14.当代社会存在的基本教育形态是（社会教育、学校教育、家庭教育）。15. 未来的学校教育将呈现以下的特点：（追求教育民主化的众向发展、追求教育的多样化、追求教育的国际化、追求教育的终身化）。16.1632年捷克教育家夸美纽斯的（大教学论）的诞生，标志着教育学开始成为一门学科。17. 教育活动的基本要素包括：（教育者、受教育者、教育内容、教育手段）。18. 我国以法

4、令的形式颁布并在全国推行的第一个学制是1904年公布的（癸卯学制），它标志着“中国教育近代化”的开始。19. 影响教育发展规模的因素主要有（人口数量、生产力科技发展水平）。20.  赞可夫依据其一般发展理论，提出了著名的教学原则（高难度原则、高速度原则、以理论知识为主导原则）。21.联合国大会通过的《儿童权利公约》，确立了青少年儿童的社会权利主体地位，这一核心精神的基本原则是（保护儿童原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点和意见原则）。22.家庭教育的特点包括（先导性、感染性、权威性、终身性、针对性）。23. 社会生产力和科技发展水平对教育产生的制约和影响，具体表现在（教育的发展规模和速度、

5、教学内容、教学方法、教学设备、）等方面。24.课程计划的内容一般包括（教学科目、学科开设顺序、各门学科教学时数、学年编制和学周安排）。25.学校教育的主要途径有（教学、综合实践活动、咨询与指导）26. 学校教育内容的具体规范形式包括（课程计划、课程标准、教科书、作业）。27.晏阳初在实施乡村教育中概括出的“三大方式”是（社会式、学校式、家庭式）。28.下列内容哪些属于社会教育的特点（多样性、群众性、补偿性、开放性）。29. 夸美纽斯提出的影响至今的三个教学原则是：（直观性原则、巩固性原则、循序渐进性原则）。二、名词解释1．教育方针是由国家或政党根据一定社会的政治经济要求提出的，带有法律效力

6、的，关于教育工作的方向、目的、道路的总体规定。教育方针是一个国家教育政策的总概括，是全国各级各类教育活动必须遵循的准则和宗旨。2．研究性学习是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生各种探索活动，获得发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。3．素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。4．社区教育社区教育指的是以一定的地域为界，学校与社区具有共同教育价值观和参与意识，并双向服务，互

7、惠互利，学校为服务社区，社区依赖于学校，旨在促进社区经济、文化和教育协调发展的一种组织体制。5．义务教育是指由国家强制实行的，适龄儿童必须接受的，国家、社会和家庭必须予以保障的国民教育。或者：（2006年修订后的《义务教育法》中的定义）义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。6．教育规律是教育现象与其他社会现象，以及教育现象内部各个构成要素之间本质的、必然的、内在的联系或