浅谈在语文课堂教学中情感教育的实施

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1、玉林师范学院本科生毕业论文（设计）浅谈在语文课堂教学中情感教育的实施DiscussiononemotionaleducationinChineselanguageteachingintheimplementationof院系中文系专业汉语言文学班级2010级姓名学号指导教师单位玉林师院教育系指导教师姓名指导教师职称讲师9浅谈在语文课堂教学中情感教育的实施汉语言文学指导老师[摘要]:语文的学科特点决定了语文课堂尤其重视学生的情感教育。语文教学中要把情感态度和价值观的要求渗透于教学过程之中，应加强语文教学的情感功能，重视学生的情感体验。本文从吃透教材，把握教材中的“爱”，发掘教材的

2、美，演绎教材的理；创设情境，激起课堂中的“爱”，引起学生情感的共鸣；角色定位，换位感受，注重引导学生加强实践生活的情感体验；有表情的朗读，领悟情感美，体会文本中的“爱”；放飞心灵，感悟心灵中的“爱”等五个方面阐述了如何在语文课堂教学中实施情感教育。[关键词]:语文教学；情感教育；爱；引论新课程明确指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。语文教学要注意知识和能力，过程和方法、情感态度和价值观三个维度的相互渗透，融为一体。语文的学科特点决定了语文课堂尤其重视学生的情感教育。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价

3、值观和积极的人生态度，是语文课程的重要内容而不是一种外在的辅加任务。但长期以来，我们的中小学语文教学只强调了语文知识的传授、语文能力的培养、智力的发展和思想品德的教育，而很少提到情感陶冶的目标。我认为，中小学语文课堂应在借助文本学习，理解、感悟、积累语言文字的基础上，通过教师、文本、学生之间的和谐互动，引发师生之间的心灵共鸣，并在此过程中增强语文素养，形成良好的个性特点和健全的人格品质。语文教学中要把情感态度和价值观的要求渗透于教学过程之中，应加强语文教学的情感功能，重视学生的情感体验。语文教学中情感教育的重要性9我们知道，语文教学是教材、教师、学生之间的情感交流。三者合构成一

4、个比较完整的认识系统。教材是物，教师、学生是人，是活生生的、有血有肉、有情有感的人。他们不仅自己具有一定的情感，而且也能接受外界情感的刺激，并且对周围人施予情感上的影响。同时，由于教师是教学活动的组织者和指导者，其主导地位决定了教师这个情感源点对整个教学中的情感活动具有更大的能动作用。当教师围绕着教材内容展开教学活动的时候，这些情感因素便在教学情境中被激活了，并以情感信息的形成在师生之间流动。著名教育家夏丐尊说：“没有情感，就没有教育。”“感人心者莫大于情”，在语文教学中发挥情感教育的作用，是提高语文教学效果的最佳手段之一，忽视了“情”，“理”则无处渗透，创造力、想象力也就无从

5、谈起。创设富有情感的教学氛围，有助于把学生从枯燥乏味的学习中解脱出来，变被动学习为主动求知，有助于学生的形象思维、创新思维的发展。因此，语文教学必须寓情于教，达到知识的传授与情感陶冶浑然一体。语文课堂教学中情感教育实施的途径及方法（一）吃透教材，把握教材中的“爱”，发掘教材的美，演绎教材的理。在以往的语文课教学中，人们过于强调了语文课的工具性，政治性，忽视了语文课的“人文性”，语文课给人们一种只能讲工具感觉，使语文教学缺少了人情味，没了情感，知识就没有了生命，学生就没了对语文艺术魅力的认知，从而严重地影响了语文课的教学效果。语文课要想进行情感教育，必须依据文章情境创设教学情境，

6、从文本出发，用“教师情”引路，来唤醒“学生情”。但要想在语文教学过程中使课文中的感情表露出来感染学生，教师就必须要先走进文本中去，细细地体味文章中所蕴含的感情，感受作者的呼吸，引起感情的共鸣，并把这种感情保留下来，作为语文教学情感教育的前提条件。如在对第四册《母亲的恩情》一课进行备课时，要深入文本，了解到“临行密密缝，意恐迟迟归”两句诗中还隐藏着一种民间风俗：在吴越乡间，家里有人出远门，母亲或妻子为出门人做衣服，必须做得针脚细密，要不然，出门人的归期就会延迟。了解了这一点后，对诗人的母亲不辞劳苦，一针针一线线地缝着诗人的衣服，心中唯恐诗人不能早归的心理又有了更深的感触，在教学时

7、，也就更加充满了深情。　　9语文教材大都文质兼美,形神俱佳,集思想性和艺术性于一体,许多选文闪烁着道德、情操、人伦的光辉，作为语文教师必须充分挖掘教材中丰富的情感因素,让那些富含情感的美文去感染、激荡学生,让学生内心极易被点燃的感情与之共鸣。如在教学《听潮》一文时,考虑到许多学生没有见过大海,难以想象潮起潮落的壮观与柔美。我便先通过多媒体投放海浪的温柔静美和汹涌澎湃,让学生们心中那抽象的海浪形象化,然后要求学生在潮起潮落的音乐声中,根据旁注的提示来感情朗读。随着朗读的进行,学生们在大海那时而