2008年考研政治徐明德冲刺押题讲义

《2008年考研政治徐明德冲刺押题讲义》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、中学历史教师如何实现校本研究与专业发展互补宁夏育才中学学益校区邓华内容摘要：近年来随着新课改的不断深入推进，对课程结构也在不断提出新的要求，特别是在“国家、地方、学校”三级课程管理的体制下，校本课程研究成为不可忽视的一块，对体现学校办学的独特性和增强学生的适应性将发挥重要作用。另外，校本研究对教师的专业化发展也提出了更高的要求，它的发展也必将对教师的专业化发展起到积极的促进作用。共同向新课改所要求的校本研究与教师专业发展的“双赢”局面迈进。关键词：课程结构校本研究教师专业化发展引言随着新一轮的课程改革不断的深化和推进

2、，倡导全面、和谐发展的教育；重建新的课程结构；体现课程内容的现代化；形成正确的评价观念；促进课程的民主化与适应性成为广大教师教育教学的核心目标。因此，这就对教师的专业化发展提出了更高的要求，教师专业化主要包含理论素养专业化、学科知识专业化、教学实践专业化和教学品质专业化。而校本研究是促进教师专业发展的重要且有效的途径之一，笔者根据其在宁夏育才中学开设历史与生活校本课程的实践与探索，谈谈在新课程背景下如何实现校本研究与教师专业发展的“双赢”，进一步说明校本研究对教师专业化发展的巨大促进作用。一、新课程背景下校本研究的必

3、要性校本课程最先出现于英美等国，已有20余年的历史。“校本课程”虽是一个外来的概念，但在20世纪90年代的中国，许多中小学对活动课程的开发实际上就已经成为校本课程开发的前奏。随着新一轮基础教育课程改革的展开和“国家、地方、学校三级课程管理”政策的贯彻，增强课程对地方、学校及学生的适应性。①实现了集权与放权的结合，让地方和学校拥有相应的选择余地，体现学校办学的独特性。所以，我国中小学面临着正式开发校本课程的任务。于是“校本课程”这一词汇便由此而逐渐流行于我国教育领域。校本课程在我国的提出与之在其他国家的出现相比较，虽有

4、一些相似的原因，但也有明显不同的历史背景和具体缘由。特别是在新课程背景下，校本研究成为广大教师促进自身专业发展优化课程结构实现课程目标的有效途径。1、课程结构的调整要求加大校本研究就实质而言，课程结构的调整就是重新认识和确立各种课程类型以及具体科目在学校课程体系中的价值、地位、作用和相互关系。众所周之，我国现行的课程结构存在着学科课程占绝对主导地位而经验课微乎其微；必修课占绝对主导地位，选修课微乎其微的不足。出现了国家课备受关注，校本课程得不到实质性开发的局面。这样就使学生放弃了其他课程在学生发展方面所具有的价值，这

5、样也就导致了学生发展的片面化。所以为了弥补这一不足，开发与国家课程相对应的校本课程无疑成为优化课程结构、促使学校课程类型多样化并实现课程价值的一种重要方式。此外，多种课程类型的结合将有助于学生的全面发展，这将从根本上改变我国学生过分追求学业高分、综合素质低、学习主动能力弱的状况，真正落实新课程改革对于促进学生全面发展的最终任务。2、新课程要求教师是教育教学的研究者对于广大教师而言，以往的教学活动和研究活动是彼此相分离的，教师的主要任务是教学，研究往往成为专家们的“专利”。这种教学于研究的脱节，对于教师的专业化发展是非

6、常不利的，更与新课程的改革背道而驰。教师不能被动的等待着别人把研究成果送上门来，再应用到教学实践中去，而自己就应该是一个研究者即在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。所以教师的专业化就成为教师由“教书匠”向“教育家”转变的前提条件。成为提高教学水平的关键和创造性的实施新课程的保证。3、新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者从教学与课程的关系来看，新课程倡导民主、开

7、放、科学的课程理念，同时确立了国家、地方、学校三级课程。这就要求广大教师不断朝着专业化方向发展外，更应该成为课程的建设者和开发者。因为新课程越来越需要具有开发本土化、乡土化、校本化的课程的能力，教师要不断锻炼并形成这种课程开发的能力，使国家课程和校本课程在学校、在课堂实施中不断增值、不断丰富、不断完善。二、教师专业发展与校本研究1、教师专业发展教师专业化指教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长

8、过程。教师专业发展是指教师的内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。它不仅是社会发展对教师的期待，也是教师自身成长的内在需要。从广义上讲，两者有相同之处。但从狭义上讲，两者的区别又是很明显的：“教师专业化”侧重社会学角度，强调教师群体的、被动的、外在的专业性提升；而“教师专业发展”则强调教师个体的、主动的、内在的专业化提高。2、校本课程按照现代