《语文生活化教学的认识与实践》课题

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1、《语文生活化教学的认识与实践》课题实验报告庐江县上海建工希望小学 邢双六 一、课题提出的背景新课程标准明确指出：“语文课程致力于学生语文素养的形成与发展。”语文素养是指适应生活需要的整合的、具有可持续发展前景的综合素养。这一目标倡导我们必须将教育与生活紧密相联，重视语文教学的实践性，进行生活化的语文教学。目前的语文课堂仍存在相当问题，教师普遍沿袭“一本书、一言堂、一锅煮”的传统模式，忽视学生的主体性发挥，学生学习语文习惯差，对语文缺乏兴趣，究其原因是语文远离了生活。美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等。”其实，语文和生活之间本不应该有厚厚的障碍，语文教学应和学生

2、的心灵相通，语文课堂应和社会生活相融。1、语文生活化教学是课程改革的必由之路。新一轮基础教育课程改革，在知识经济的大背景下，在对传统教育反思扬弃的基础上，提出了学生个性化学习的崭新教育理念，这种个性化学习是一种建立在学习者自我参与、自我决定、自我选择、自我加压的基础上以自主性、创造性为特征的学习行为和品质，而“语文生活化”就是倡导学生根据自己的生活经验，学习、体验、感悟语文之美，品读文字之妙，让学生的“书本世界”与“生活世界”融为一体，在生活中学习语文、语文中融生活，使他们掌握一种积极主动的学习方式，这就是语文面对课程改革的必然选择。2、语文生活化教学是语文教学的本质回归。

3、语文课程最本质特征是工具性和人文性的统一。“语文活动是人的一种生命活动，离开‘人’，‘言’无从依赖；离开‘言’，‘人’难以自立。”语文通过交流而存在，在交流中学会使用语文，从而使自己成为既属于社会又属于自己的真正的人。因此语文教学呼唤：向生活回归。“生活的边界就是教育的边界，生活的范围就是教育的范围。”二、课题研究的目的意义语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要，识字、阅读、写作、口语都与现实生活紧密相连，在语文教学中渗透学生的生活，使语文教学返朴归真，同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学延伸。语文教学的生活化是将教学活动置于现实活动的背景之中，从而激

4、发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的，要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。因此我们理应以课堂为起点实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际，这样才能帮助学生更好地理解文本内容，并受到启发，才能赋语文以生命与活力，引导学生懂得生活，学会生活，改造生活，做生活的强者，做生活的主人。三、课题研究的主要内容语文教学要努力营造大语文环境，面向学生广泛的现实生活世界，让语文教学生活化，学生生活语文化。1、学生学习能力的研究。通过开展语文生活化教学的研究，

5、使学生体验探究的过程，激发学习语文的兴趣，促进学习方式的变革，培养学生创新精神和实践能力，提供语文生活化的平台，提升学生独立学习能力。①研究学生自主学习习惯的培养；②关注学生学习方法的指导。2、教材的研究。研究新课程与学生现实生活碰撞的火花，燃烧起学生的学习兴趣。“教材无非是例子。”我们如何用好这个例子，引导学生在这个例子中去接触社会，感受生活，这对语文生活化教学有着重要作用。①研究教材的共性与个性；②研究教材的工具性与思想性。3、课堂教学的研究。努力建立开放而有活力的语文课堂。语文教学应是美与灵感的碰撞的过程，语文课堂应是激情燃烧的地方。新的语文教学要用全人类文化的神韵滋

6、润孩子心田，引领他们登堂入室，领略人类文化大厦的神奇美丽，新的语文教学应让学生在琅琅的读书声，用心灵去拥抱语言，感受和再现作品的情思、美感，体验祖国语言文字的魅力，有生活才有精彩，才有能力，才有正确，有生活化的语文课堂才会为孩子提供一个和谐温馨的人文环境，激起他们的情感渴望，点燃起他们的心灵火花。①“情感的课堂”研究；②“交流的课堂”研究；③“开放的课堂”研究。4、学生生活的研究。“心有多大，舞台就有多大”，你给学生多大舞台，他就能跳出多美的舞蹈。学生的生活世界丰富多彩，我们要不断引导学生关注生活，在生活里学语文，用语文，让学生感受生活，学会生活，让语文与生活双赢。四、课题

7、研究的理论原则1、主体性原则。主体教育理论告诉我们，学生是学习目标的实现者和成功者，是课堂教学的主人。语文生活化教学能激发学生的好奇，激活思维，鼓励求异，更能有效地激起学生创造性思维，真正教会学生学习。2、实践性原则。语文生活化教学要着眼于学生自主学习、自主探究和自主体验，加强教学结构、教学方式的研究，通过创设生活化的情境，加强语文教学与生活实际的联系，培养学生利用已有的知识和经验举一反三的能力。3、开放性原则。语文生活化教学必须摒弃传统的教学方式，打破“文本”、“概念”、“命题”的束缚。为学生提供自由发展的开放空