别让“紧箍咒”箍住了学生

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1、别让“紧箍咒”箍住了学生　　教学片断：　　师：小朋友们，老师今天给你们带来了一个新朋友（师拿出刚采来的荷叶）。现在我们比比谁的小眼睛最亮，看得最仔细。（师拿着荷叶在教室里走了一圈）这时，你想说点什么？　　……　　师：是啊，荷叶多美啊！它还有很多小伙伴呢！想知道吗？　　生：（齐说）想。　　师：它们在书里边呢，动动你们的小嘴，读读书，就知道了。　　（学生认真地读着课本，有的学生还在做着动作）　　师：小朋友们刚才练习得真好！谁想站起来读给大家听？　　（一位女生勇敢地举起了手，老师叫起了她）　　生：小水珠说——（她正准备读，被老师打住

2、了）　　师：听听同学们有什么要求。　　生1：我希望你读正确。　　生2：我希望你读得有感情。　　生3：我希望你一边读，一边表演。　　……　　（这位女生的脸红了，无论老师怎么鼓励，她就是不肯读了）　　反思：　　语文是充满活力、极具个性化的课程。学生必须亲历学习全过程，以自己的人生经历、自己的生活经验来认识语言文字，并把语言文字还原为自己的人生、自己的生活，进行属于自己的体验和感悟。在新课改中似乎刮起了一股“流行风”：很多课堂上，指定学生起来读书时，教师总要让该学生先站一会儿，让其他同学给他提提建议。如我希望你读得流利些，我希望你读

3、得有感情些，我希望你读正确，等等。结果呢？这位同学“一鼓作气”的读书士气被这瓢“冷水”当头一泼，本来能读好的却读得吞吞吐吐，流畅不起来。　　其实，学生能否读得正确、流利，取决于他的人生阅历、他的阅读功夫和练习得怎么样。如果本来没有好的基础，别人提一个建议，他也很难马上就读好了。而要读得有感情，关键在于学生自己多练习，调用自己的生活经验，把心放到文章中去，与文本及作者展开对话。只有对文本进行深入体验、感悟，有了属于自己的感受后，他才有属于自己的有感情的朗读。这个有感情朗读，别人是无法强加给他的，不是说“我希望你读得有感情些”，他

4、马上便能读出了感情。再说，有感情地朗读，是做不到整齐划一的。每个学生的感受不同，他的有感情朗读便不一样。只要他通过朗读表达出了自己的感受就行了，不必求千篇一律。在学生对此进行评价时，教师要注意引导，因为学生往往是站在自己的角度来评价的，其评价往往带有片面性。教师要进行切合实际的、饱含人文关怀的评价，不能一棍子打死。　　新的课程改革充满艰辛，正如唐僧师徒西天取经一样。我们应该想到，孙悟空为什么不能除尽妖魔，就是因为有“紧箍咒”。我们不能像唐僧一样把自己变成“小脚女人”，让一些“程式化”的东西既束缚了自己，又把学生变成“套中人”。

5、在学生读书之前，在学生回答问题之前，我们不妨先给他一些鼓励，送他一些掌声，首先树立起他的自信心，使其发挥出正常水平。让学生循着自己的认识去读书、去解疑，这样才能真正把书读好，把问题答出个性。　　（作者系重庆市万州区百安移民小学　张朝全；本文转载自中国教育报2007年3月5日新课程周刊）