随文识字步骤及案例举例word 文档

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1、（一）模式内容第一课时：“六步”以随文识字为重点的模式一、激趣导入  随题识字   揭示课题二、借助预习   读准字音   读通课文三、精读课文   随文识字  朗读感悟四、总结升华   回归整体  朗读全文五、复现生字  指导书写    培养习惯六、课堂总结  布置作业  课后延伸第二课时：“五步”以集中识字为重点的教学模式一、谈话导入    揭示课题二、朗读课文   拓展积累三、复现会认字  强化巩固四、识记会写字   注重方法五、指导书写  培养习惯（二）模式的解读1. 第一课时模式的解读（1）激趣导入  随题识字   揭示课题比如《爷爷和小树》（人教

2、版一上），题目中“爷”是会认字，其中“父”字头是本篇课文要学习的新偏旁。所以我们的教学步骤是复习“爸”——学习“父”字头——将“爸”的下面的部分换成“爷”的下半部——“爷”——谁认识这个字，你是怎么认识的。——板书“爷爷”——强调第二个“爷”读轻声——再板书“小树”——揭题：今天我们就学习一篇爷爷和小树的课文，齐读课题。这一过程，遵循汉字的构字规律，巧妙地渗透“换一换”的识字方法，鼓励学生在生活识字，激发学生阅读期待。（2）借助预习   读准字音   读通课文从一年级开始，我们就注意培养学生预习的习惯，适当留些读读课文、记记字形等口头作业。这也为课上读准、读

3、通课文节省时间。可以分为以下几个小步骤进行：①回顾预习，自读。②认读生字词、轻声词、多音字、长句。③再读课文，读准字音，读通句子。此环节的三点说明：第一，几个小步骤可以根据教材的特点整合。比如诗歌类的课文，就可以直接读课文，根据读书情况再纠正读音；有的课文没有什么特别难读的长句，就可以舍去这一环节。第二，可以结合有特点的字的形来记住读音。二年级可以结合预习和生活实际了解一些名词的意思。比如《称赞》中的“清晨、傍晚”这两个表示时间的词语，大部分学生并不是很清楚。可以在此环节引导学生了解意思，初步感知故事发生的时间。第三，努力做到巧妙地从关键词句进入篇的学习。（

4、3）精读课文   随文识字  朗读感悟①教师在备课时要做到“三个心中有数”。这一步是随文识字的核心环节。教师必须做到三个心中有数：一是课文的人文内涵及重、难点要心中有数；二是每个生字的形、义和课文的人文内涵及重、难点的联系要心中有数；三是朗读指导的任务要心中有数。这三个“心中有数”决定整个模式实效的关键。切忌每个字都要随文而识，每个自然段都进行朗读指导。比如《爷爷和小树》这篇课文共有10个生字：爷、棵、到、给、穿、暖、冷、开、伞、热，四个新偏旁：两点水、四点底、父字头、人字头。根据“三个心中有数”，把这些识字任务进行归类：爷、暖、冷、伞、热进行随文，因为它们

5、的形与义与文本的关系是紧密相连的，随文有利于识字，识字有利于促进学生走进文本，与文本产生对话。而其他的字则定位：会读，感知形和义。第二课时再给予集中强化。   ②主线抓“脊骨”，切忌“平铺直叙”。主线可以是顺序式，也可以是顺序式；可以以明线为主线，抓语言文字，也可以以暗线为主线，抓人文内涵。不管哪种形式，都要抓住课文的“脊骨”，切忌平均用力，没有重心，没有升华。比如：《称赞》（二上）  主线一：谁称赞谁——怎样称赞——为什么称赞（感受真诚）—称赞的力量。  升华点：真诚称赞的力量。  主线二：称赞了谁——抓称赞后的变化，初步感受称赞的作用—提出问题：为什么有

6、这么大的变化，引出怎样称赞—为什么称赞（感受真诚）——称赞的力量（情感升华，进一步感受称赞的作用）。围绕称赞的作用引导学生走一个来回。升华点：真诚称赞的力量。③训练点紧紧围绕“重点”，切记“单打独斗”，体现“团队精神”。训练点制定的原则：体现年级（学期）要求；结合教材特点；突出教学重点。A随文识字点  a关于随文识字点的两点认识：一是面向全体字：从整体来看，每个生字都在学习过程中随文巩固读音，感知字形，感悟字义。二是尊重字的差异：其中有的字的形或义与文本紧密的字，要巧妙地提取出来为读懂课文服务，在这一过程中强化了字形，在语境中了解了字义。主要抓文本中的关键生

7、字，以一类字为主，如果二、三类生字是关键字的，可以兼顾。如《称赞》：粗糙（二类字）、泄气（三类字）      板凳（一类字）椅子（一类字）   b关于随文识字点的三点说明：   第一，分层要求   处在起步研究阶段的老师：此阶段的教师，对随文识字的本质的认识还处在模糊阶段，所以随文识字（形、义）点做到“精”。不要因为贪多而把课上的支离破碎。要把字和文“融”在一起。处在深入研究阶段的老师：此阶段的教师随着研究的深入，对随文识字的本质认识会更清晰，课上能够驾驭自如了，随文识字（形、义）点可以根据文本的特点适当增多。第二，研读文本，把握重点；研读生字，找准结合点。

8、        不是因为随文识字了，就忽视了文本阅读