教育心理学识记(原创)

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1、第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容一、教育心理学的研究对象教育心理学是研究在学习情境中学与教的基本心理规律的科学，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。二、教育心理学的研究内容（一）学习与教学的要素1、学生2、教师3、教学内容4、教学媒体5、教学环境（二）学习与教学的过程1、学习过程2、教学过程3、评价/反思过程三、教育心理学的内容体系（一）总论（第一章）（二）学生与学习心理（第二章到第十一章）（三）教学与教师心理（第十二章到第十五章）第二节教育心理学的作用教育心理学对教育实践

2、具有描述、解释、预测和控制的作用。一、帮助教师准确地了解问题二、为实际教学提供了科学的理论指导三、可以帮助教师预测并干预学生四、能够帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展概况一、初创时期（20世纪20年代以前）桑代克（美）------教育心理学之父1903年《教育心理学》------西方第一本以教育心理学命名的专著1913---1914年又将此书扩展为三大卷《教育心理学大纲》，分为三个部分：《人的本性》、《学习心理》、《个别差异及其原因》。奠定教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立二、发展时期（20世纪20年代到50年代末）教育

3、心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科一、成熟时期（20世纪60年代到70年代末）教育心理学作为一门具有独立理论体系的学科正在形成二、完善时期（20世纪80年代以后）教育心理学体系越来越完善。1994年布鲁纳提出：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究1924年廖世承编写我国第一本《教育心理学》第一章中学生的心理发展与教育第一节中学生的心理发展概述一、心理发展含义1、含义：个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。1、中学生心理发展有四个基本特征：（1）连续性与阶段性（2）定向性与顺序性（3）不平衡性（4）差异性3、个

4、体心理发展划分为八个阶段乳儿期（0-1岁）婴儿期（1-3岁）幼儿期（3---6、7岁）童年期（6、7岁---11、12岁）少年期（11、12岁---14、15岁）青年期（14、15岁---25岁）成年期（25岁-65岁）老年期（65岁以后）2、青少年心理发展的阶段特征（一）少年期1、个体从童年期向青年期过渡的时期，初中阶段2、总体特点：半成熟、半幼稚的特性，充满独立性和依赖性、自觉性和幼稚性的矛盾。（二）青年初期1、个体生理上、心理上和社会性向成人接近的时期，高中阶段2、认知方面：智力接近成熟，抽象逻辑思维从经验型到理论型转化，出现辩证思维情感方面：高级情感

5、（道德感、理智感和美感）有了深刻发展自我意识有了进一步发展3、中学生心理发展的教育意义（一）关于学习准备学习准备：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。包括生理机能、智力、情趣、社会性、学习策略、知识基础六个方面。（一）关于关键期奥地利生态学家劳伦兹研究鸟类自然习性发现“印象”现象，提出关键期理论2岁口头语言发展的关键期、4岁形状知觉形成的关键期、4-5岁学习书面语言的关键期第二节中学生的认知发展与教育一、认知发展的阶段理论瑞士心理学家皮亚杰认为，儿童从出生到成人的认知

6、发展不是一个数量不断增加的简单累积过程，而是伴随着同化性的认知结构的不断再构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段。（一）感知运动阶段（0-2岁）感觉和动作的分化（二）前运算阶段（2-7岁）各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，特别是语言的出现和发展。（三）具体运算阶段（7-11岁）认知结构中已经具有抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理。标志是儿童获得了长度、体积、重量和面积的守恒。（四）形式运算阶段（11-15岁）思维超越了对具体的、可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。1、命题之间的关系2、假设---演绎推

7、理3、抽象逻辑思维4、可逆与补偿5、思维的灵活性二、认知发展与教学的关系（一）认知发展制约着教学的内容和方法（二）教学促进学生的认知发展（三）关于最近发展区苏联心理学家维果斯基认为，儿童有两种发展水平：儿童的现有水平，即将达到的发展水平。定义：最近发展区指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。教育意义：教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应该看到仍处于形成状态的正在发展的过程，教学不能只适应发展的现有水平，走在发展的后面，而应适应最近发展区，走在发展的前面

8、，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。第三节中学