莫因小错而乱阵脚

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1、莫因小错而乱阵脚　　 今天听了两节语文课，第二节是二年级一位老师执教一首小诗《假如》。　　开课效果不错，学生们积极主动，老师也很轻松。教学在轻松愉快中走进了读课文识生字的环节。这本来是个极为普通的环节，对于有经验的老师来说绝对不会出现什么问题。　　可没想到，在老师要引导学生区分“食”和“良”两个字的差别时，问题发生了——　　“那么‘食’和‘良’这两个字放在一起你们还认识吗？”老师在桌子上东翻西找，显然没有找到要找的东西。然后又急急地在黑板上写了两个。　　“同学们，老师写好的字卡忘带了，只好临时写下来，大家看，这两个字谁会读？”　　这当然难不住学生，叫起来的

2、每一个学生分辨得都很清楚。　　“这两个字有什么不同呢？”老师笑着问同学们。　　“‘食’字上面有个‘人’，‘良’字上面没有。”学生们一下子就发现了两者的不同。　　“还有哪里有区别呢？”老师继续问。充满了期待，但一连问了几次都没有人举手。坐在后排的我也睁大眼睛、伸长脖子使劲地分辨——没有什么区别。　　老师也纳闷了，转向黑板一看：“哦。对不起，老师把字写错了，我再改改。”　　原来老师把“食”字最后一笔的“点”写成了“捺”，这样下面的字就是“良”字了。学生当然不能发现他们的区别，因为它们本来就是一个字。　　老师们哄堂大笑。笑声后，就有了老师的第二次出错，第三次出错

3、。一节课草草结束。　　下课了，这位老师告诉我她很郁闷，不该把写好的字卡忘在办公室。我对她说：“忘记带字卡是粗心，但让粗心乱了自己的阵脚是错误，而且是影响教学的关键错误。”　　我又对她说：“错误本来不大，如果老师发现自己出错了该怎样处理呢？我觉得应该告诉学生，大家都找不到这两个字还有什么区别，那一定是老师在写的时候出现问题了。快点打开课本，找到这两个字，看谁的眼睛亮，第一个做我的老师。”　　学生们寻找辨别的兴趣一定会空前高涨。二年级的孩子，谁不想做老师的老师呢？当学生发现了以后，老师不要让他们急于发言：“想做我的老师可不容易啊，需要你能把这两个字默写下来。到

4、讲台上写给我看，还要说给我听，这才是合格的老师呢！”　　学生纠正完以后，老师不妨再引申一步：“就刚才同学们帮助老师纠正错误这件事，我想你们一定有话要说，说给大家听听好不好。”　　学生也许会说到“老师也会写错字”，也许会说到“我们也可以当老师的老师”，还可能说到“有的时候我们不一定完全相信老师”等一类的句子。如此抓住这一次失误，不仅可以提高学生的学习兴趣，让他们真正记住这两个字，而且可以在潜移默化中培养他们的怀疑精神。　　错误可能来自学生，也可能来自教师。对于来自学生的错误，我们常常能从容应对，但对于自己的失误，我们有时却不知所措。这里有个所谓的“面子”问题

5、，有些人被所谓的“师道尊严”所困，采用掩饰或回避的方式，结果反而适得其反。其实，如何妥善处理课堂上的错误，恰恰是检验教师素质的好机会。　　珍视并合理利用日常教学中的错误资源，一方面可以超越狭隘的教学内容，让师生的生活经验更多地融入课堂中；另一方面可以大大激发学生的课堂参与热情，让“死”的知识“活”起来，让“静”的课堂“动”起来，变单纯的“传递”与“接受”为积极主动的“发现”和“建构”，从而达到转变课程功能和学习方式的目的。在师生不断的“识错”“思错”和“纠错”中，新的资源不断生成，这对于教育视野的拓展、教育观念的转变以及师生创造性智慧的激发都会起到十分重要

6、的作用。　　错误之所以珍贵，其价值有时并不在于错误本身，而在于师生通过集体查错、思错、纠错获得许多新的启迪。这不仅需要我们有沉着冷静的心理和从容应变的机智，更需要我们牢固树立“错误资源”意识。　　（作者：作者单位：濮阳市子路小学武凤霞，2007年10月17日《教育时报》课堂版同步发表）