很是佩服孩子们的想象力！

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1、很是佩服孩子们的想象力！　　今天课堂上的主要内容是复习三、四位数大小的比较，为了激发学生的学习兴趣和思考的积极性，我设计了一个“摘苹果”的游戏。游戏的主要内容是在每个苹果上写上一个数，让学生按要求把它们“摘”下来。 上课前，我在小黑板上画了一棵苹果树，并在上面画了一些带有数的苹果。上课了，我向学生们说“今天我们来做一个摘苹果的游戏怎么样？”“好~~”学生的情绪一下就显得特别高涨。可这时我却发现我忘记了拿画着苹果树的那块黑板！我向一个孩子说请他帮我去办公室拿，一个孩子大声喊起来“老师，不用去拿了，我会画，我来画一个吧！”接着又有许多孩子也嚷到“我也会我也会，老师让我来画吧！”看到学生这么有兴

2、趣，我决定让他们试试。我找了一名同学，却其他同学很是失望，就请上来的同学画树的轮廓，又找了几个小朋友帮他画苹果。一会工夫，一棵大苹果树画好了，尽管不是特别漂亮还有点歪歪扭扭的，但从同学们目光中，我发现大家都很喜欢，也很兴奋！　　我在每只“苹果”上分别写下了几个两位数、三位数和四位数，说“谁能提个问题，请小朋友根据你提的问题来摘苹果？　　我的原意是想启发学生提“比几大”，“比几小”的问题，复习数的大小，建立数感。　　第一个站起来的同学提了一个我怎么也意想不到的问题：“谁能用手把苹果‘真正’摘下来？很难吧？谁会？”他把“真正”二字说得又慢又重，两只眼睛挑战似地在教室里扫了一圈，把全班同学的热情

3、全调起来了。　　我当时想，这孩子，画在黑板上的苹果怎么能真摘下来呢，这不是故意刁难吗？这个问题没什么价值。刚想把这个问题“枪毙”，却发现有几个同学举手，很自信的样子：“我能！”　　我想，孩子的思维经常能够带给我不同的惊喜。他们的很多不同于成人的“新”的想法和做法，有时在我们看来是不可思议的。但是，孩子的每一点发现，都是他们积极思考的结果，是他们内心世界的真实反映，也是他们创造的源泉，需要我们精心的呵护，所以我示意提问的同学点将。　　第一个上来的孩子问到：“老师，有彩笔吗？”　　“没有”。“还是用我的吧”，一个同学说。只见他在手心里飞快地画了几下，用另一只手把“树”上其中一只苹果擦了，然后亮

4、出手心中的苹果，看着提问的同学。全班小朋友哈哈大笑。我问他说：“你满意吗？”他非常严肃的点点头。　　第二个上来的孩子紧接着上去做了几下擦的动作，张开嘴，说：“吃了”。还没等我做出表示又一个孩子跟着跑上去，擦掉一个，马上在树下画了一个同样的。他说：“苹果熟了，掉地上了。　　提问的孩子高兴地说：“我很满意”。　　下边的学生很激动，我也被感染了，哇噻！这就是“真”摘呀？我明白了什么是童话世界！　　我接着说：“我想提个问题，谁能把比100大的苹果给摘下来？”　　第一个应战的是一个文静的小女孩，她擦掉符合条件的几个数，问：“我摘得对吗？　　学生在下面嚷：还有一个呢！（她漏掉了一个）　　第二个孩子：“

5、老师，我能一下子摘两个吗？”　　我不明白，示意他操作一下。　　他擦掉了两个两位数，解释说，它俩加起来大于100！　　又一个孩子故做神秘地跑了上来：“我也能摘两个，老师保准你们看不明白。”　　他也上去先擦掉了两个两位数（这两个数都比较小，加起来也不满100），又随手在黑板上把两个两位数写在了一起（变成了四位数）：“看明白了吧？它们合作就变成一个比100大的数了！”……　　我真是大开眼界了，很是佩服孩子们的想象力！　　课堂上应该让学生感兴趣、有好奇心、心理自由、心灵开放，也就是说教学应该建立在尊重和依靠学生的基础之上，不管学生有多小。在这样的前提下，学生才会敢想、敢说、敢做。在这样的情境中，学

6、生已有的生活经验、知识技能才会被激活，创造思维的火花才会燃起！这节课中，学生用自己的所学、所思为课堂情境的创设创造了物质环境，同时他们也成为情境本身。他们在给大家带来美的享受的同时，也体验到了创造的惊喜。这里，有教师式的学生，也有学生式的老师，大家“教学相长”，其乐融融。尽管一开始学生提的问题不是纯数学问题，但在解决问题的过程中，放飞了学生的想像，发展了学生的创新意识和发散思维的能力，他们虽然没有思考数学，却在数学地思考。所以，为此花一点时间也是值得的。　　儿童是一本耐人寻味的书，童心是有待挖掘的重要的教学资源。孩子的一举一动，一言一行需要也很值得我们反复体察，细细品味。不断地读，就会不断

7、地发现童心里深不见底的一面，也会有更多的惊喜和感悟。本节课中，学生用自己的方式“摘”画在黑板上的苹果，找比100大的苹果时的那种无拘无束，让我在笑过之后，有了更多的思考：怎样使师生的生活和经验自然地进入教学过程，完成知识建构的任务，让知识“活”起来？如何走进童心，给他们更健康、快乐的学习生活，使他们能数学地思考，有持续发展的后劲？这也许是值得我们研究的一个永久的话题。