做一株会思考的芦苇

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1、做一株会思考的芦苇　　[按]反思，除了对一节课或一个问题的深入思考、学习、实践、再思考这样的形式以外，还可以是更加“随意”的思想花絮。只要有潜在的反思意识和反思习惯，在教育教学发生的场所，能够成为反思对象的事件就俯首可拾。这些看起来很微小的思想火花，却往往具有很强的穿透力，触及教育教学中的要害问题。《做一株会思考的芦苇》就是一位年轻教师的思想留痕。　　一定得增产吗?　　今天上课讲到这样一道应用题：　　我县去年小麦产量为40万吨，今年比去年减产一成。今年我县的小麦产量大约多少吨?　　这道题的解题过程倒也没有什么问题，孩子们都能做出来。可是做完题以后，一

2、个小家伙的提问倒引发了我的思考。　　“老师，这道题出错了。”　　“错了?哪儿错了?”　　“我觉得应该是‘今年比去年增产一成’做一株会思考的芦苇　　[按]反思，除了对一节课或一个问题的深入思考、学习、实践、再思考这样的形式以外，还可以是更加“随意”的思想花絮。只要有潜在的反思意识和反思习惯，在教育教学发生的场所，能够成为反思对象的事件就俯首可拾。这些看起来很微小的思想火花，却往往具有很强的穿透力，触及教育教学中的要害问题。《做一株会思考的芦苇》就是一位年轻教师的思想留痕。　　一定得增产吗?　　今天上课讲到这样一道应用题：　　我县去年小麦产量为40万吨，

3、今年比去年减产一成。今年我县的小麦产量大约多少吨?　　这道题的解题过程倒也没有什么问题，孩子们都能做出来。可是做完题以后，一个小家伙的提问倒引发了我的思考。　　“老师，这道题出错了。”　　“错了?哪儿错了?”　　“我觉得应该是‘今年比去年增产一成’做一株会思考的芦苇　　[按]反思，除了对一节课或一个问题的深入思考、学习、实践、再思考这样的形式以外，还可以是更加“随意”的思想花絮。只要有潜在的反思意识和反思习惯，在教育教学发生的场所，能够成为反思对象的事件就俯首可拾。这些看起来很微小的思想火花，却往往具有很强的穿透力，触及教育教学中的要害问题。《做一株

4、会思考的芦苇》就是一位年轻教师的思想留痕。　　一定得增产吗?　　今天上课讲到这样一道应用题：　　我县去年小麦产量为40万吨，今年比去年减产一成。今年我县的小麦产量大约多少吨?　　这道题的解题过程倒也没有什么问题，孩子们都能做出来。可是做完题以后，一个小家伙的提问倒引发了我的思考。　　“老师，这道题出错了。”　　“错了?哪儿错了?”　　“我觉得应该是‘今年比去年增产一成’!去年应该少一些。”　　“为什么呢?”　　“今年的产量应该比去年更多些呀，怎么可能比去年还少呢?”　　……　　当时我耐心地向她解释了这个问题。可孩子为什么会有这样“奇怪”的想法呢?　　

5、也许翻开我们的数学课本就能找到答案：说到工农业产量，总是今年比去年增产；说到用煤量，总是今年比去年节约。可是实际情况是这样吗?受自然灾害的影响，工农业生产中产量有所下降难道就不可能吗?由于生产规模的扩大，用煤量有所增加又有什么不可能呢……　　看看我们的教材，这样加工过的、美化过的例子还少吗?　　让数学走进生活，教材就该少一些人为加工的痕迹，让孩子们真正接触到“洋溢着生活气息”的数学。也只有这样，才能让孩子们学到真正有用的数学知识。　　“找回自己”　　今天举行一年级“走进新课程”展示活动。　　新教材比较重视学生的个性，其中就有这样一道题：　　用圆圈、多

6、边形等各种熟悉的图形拼一个漂亮的图案。　　在讲这道题的要求时，老师还降低了一些难度，只要学生拼出自己喜欢的图形就行了。可学生们拿到这道题，竟不知如何是好，究竟什么样的算好，什么样的算漂亮，全没了主意……　　看到这样的情况，我们不禁有些茫然……　　　　后来，我在任教的班级就此话题做了一项调查：全班58名学生，36％没有自己喜欢的图形；42％拼了，但仅仅为了交作业，因为他们没有自己喜欢的理由；大约22％的学生拼了，并写下了自己的独到见解。　　也有学生用多边形拼出了机器人，然后又颇有见地地说：“因为我想当一名科学家，造出世界上最先进的智能机器人，所以我就拼

7、出了一个我理想中的机器人。”这样的精彩回答，似乎能给我们一些安慰，但更大的百分比在向我们说明，更多的孩子失去了自己，不会用自己的语言表达自己的思想。学生应该找回属于自己的东西，学会探索，拥有个性。绝不能把一群活泼可爱、各具特色的孩子培养成了一模一样的乖孩子。　　“一根黄瓜长约3厘米”　　这是三年级的一次数学单元测验，其中有这样一道填空题：　　在括号里填上合适的单位名称。　　黄瓜长约3(   )。　　在阅卷的过程中，我们发现有些同学填写的单位是“厘米”，而且不在少数。当时我们都不假思索地将这道题判为了“错”。一根黄瓜怎么可能只有3厘米长呢?　　“老师，

8、黄瓜长约3厘米为什么错了呢?”试卷刚发下去就有好几个小家伙围着我问。　　“你们见过黄瓜吗?”我觉得挺奇怪，就