“零提问：语文教师你敢不敢

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1、“零提问：语文教师你敢不敢　　教学内容：新课程新理念下的阅读教学研究课——《时光老人的礼物》（浙教版10册）教学背景：语文课一开始，教师即把课前“精心”设计的问题抛出来，让学生据此展开思考并刻意求答，这就是司空见惯的“带着问题读”。笔者尝试以“零提问”（教师不提问题）导读策略演绎教程，看看能否上课？教学现场：【片断一】多元感悟——广阔天地任驰骋师：大家才读了短短几遍，就能把书读得这么好，真是不简单。同学们，我们需要美妙的朗读，也需要用心地思考。现在，我想请大家开始默读课文，一会儿自由交流，让老师倾听你们的声音、分享你们的收获！（学生

2、研读，有时提笔圈点批注，五分钟后）生：读了“这份珍贵的礼物赛过黄金”这句话，我想，“一年之计在于春”，我们应该好好把握、发奋学习，在春天刚来临时就开足我们学习的马力。师：你能联系谚语谈你的感想和决心，真行！相信你会说到做到！生：书上写“懒惰的人整天东游西荡，糊涂的人整天没头没脑”，我觉得时间就像一棵由我们每人养护着的花，要靠我们自己去辛勤浇灌让它更好绽放。师：多么精彩的比喻，相信你一定已经知道自己该怎么做了。生：书上写“三百六十五天，谁也不多，谁也不少”，我想，那些科学家能有那么多的发明和创造，就是因为他们把握了时间，投入了精力的缘

3、故。师：说得很对。可我想问一下，你为什么不提别人，单单提到科学家？生：因为寒假里妈妈给我买了一本《科学家的故事》，我把它看了好几遍呢！师：你能从课外书得到有用的知识，这一点值得我们向你学习。生：书上写时光老人在春天时把东风带给树枝，让小鸟飞上蓝天，让青草长满田野，让鲜花张开笑脸，这些都是很美的风景啊。我想，时光老人带给我们春天的美好，我们就应该有秋天的收获！（掌声）师：你不是在发言，是在赋诗啊！在春天里努力，就一定会在秋天里收获！［自我评析］《课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“阅读教学是

4、学生、教师、文本之间对话的过程。”其实，教师的问题未必就是学生的问题，且每课必问只能造成学生的被动应答和亦步变趋。本案中，教师的“零提问”导读策略没有束缚、没有限制、没有捆绑，学生则在潜心涵泳后多有心得、畅所欲言、尽诉衷肠。     【片断二】个性解读——横看成岭侧成峰师：同学们的读书感受真是丰富多彩！但是，老师相信好戏一定还在后头。苏轼曾有诗：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”其实我们同样可以用挑剔的眼光去“挑战”课文，一会儿开始。（学生开始“搜索”文本，三分钟后，再次交流）生：书上写“红领巾谁也不肯落后，因为我们知道，你一去就

5、不再回头”，我想不是每个少先队员都是这样，有些人就是宁愿浪费时间也不愿意努力学习。师：有些队员平时的确不太认真，但我们应相信，他们会注意并改进的。生：书上写“你把一年的大好时光，同样送给我们每人一份。”我觉得一年之中其实并不是每天都是好的时光。就像从去年冬天，是近几年中最冷的，我们班同学几乎每人都生了冻疮，这样的时光我们也要珍惜吗？师：说得也是事实。不过，一年有四季，季季皆不同。我想，你能体会到这一点，就更能珍惜那些相对比较“好”一些的季节和时光了。生：天冷也不一定是坏事。去年那场雪是我第三次看到雪，感觉好爽啊！师：老师小时候每年都

6、能见到雪，可是现在地球变暖了，雪少见了，于是你们只要能见着雪都能觉着是一种幸福，是吧？生：是的。我以前很怕写作文，可是那次雪后却一连写了两篇关于雪的文章呢！我想，今后我再也不怕写作文了。师：一次下雪带来一次转机，一次习作换来一份自信。祝贺你！（师生握手） 生：我也要感谢去年天冷下雪，因为我就是在那时才清清楚楚地见到了冰水混合物的样子，我还用温度表量过，真是零度，常识课本上写得没错！师：哟，看来咱们班不但将出现小作家，而且将诞生科学家呢！　　　　……［自我评析］《课标》指出：“语文课程应是开放而有活力的”，唯此方谈得上让学生快意解读、

7、个性放飞。这里，教师积极引导学生在教材的“头”上“动土”，敢于质疑甚至“挑战”文本，其用意就在于要让学生充分展现其生命的“原生态”。同时，在这一过程中，学生的生活体验又被一一唤起并被“悄悄”融入语文学习的“轨道”之中。确实，课堂“动”起来了，教学也就“美”起来了！【片断三】主题拓展——跳出文本想人生师：《时光老人的礼物》是一首非常美的诗歌，而今天你们大家在课堂上的表现则比诗歌还要美，还要精彩。你们能不能来说说今后的打算呢？生：我准备在今年暑假里好好地再练一练毛笔字，因为原来我就是有基础的，只是前一阵自己放松了些，我要再接再厉！ 生：

8、我以后早上再也不睡懒觉了，我要利用早上的时间来背《唐诗三百首》。生：我以后再也不老玩游戏机了，因为“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”！师：要是再这样“游”下来，就没“戏”了，是吧？（笑声）生：（不好意思的）是。……师：同学们，其实，你