1.2《现代国家的管理形式》

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1、【教学设计】学校：临清实高学科：政治1.2现代国家的管理形式一、教材分析通过这一框题的学习，有利于学生较为全面地把握有关国家的知识，从而更有兴趣去研究国际组织的知识。二、教学目标1、知识目标：（1）知道国家管理形式形成的因素(2)明确代议制是现代民主政体的共同特征。(3)了解民主共和制和君主立宪制的主要特点，能够辨认世界主要国家的政体。(4)了解议会制国家、总统制国家、半总统制国家、委员会制国家的特点（5）人民代表大会制度的本质特征2、能力目标：引导和培养学生透过纷繁复杂的国家的政治现象，认识和分析事物本

2、质的能力；提高学生比较、识别事物的能力，培养学生全面认识事物、辩证思考问题的能力，培养和提高学生的实践能力。3、情感、态度和价值观目标：理解和尊重世界多样性和发展模式的多样化，增强国家观念和拓宽国际视野坚信我国的人民代表大会制度是符合中国国情的好制度。，三、教学重点难点（1）代议制是现代民主政体的共同特征（2）民主共和制和君主立宪制的主要特点（3）议会制国家、总统制国家、半总统制国家、委员会制国家的特点四、学情分析学生对世界充满了好奇，对一些国家有了感性的认识，经过高中两年的学习，逻辑思维能力有了一定的提

3、高，但是归纳总结能力有待于进一步提高。五、教学方法合作探究、学案导学六、课前准备1．学生的学习准备：预习课前预习学案2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。七、课时安排：1课时八、教学过程(一)预习检查、总结疑惑检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。（二）情景导入、展示目标教师：播放视频：《八国集团首脑会议》学生：仔细看视频，会用预习过的知识简单分析此次会议的各国领导人。（三）合作探究、精讲点拨参加八国集团首脑会议的各国领导人，美国、俄罗

4、斯和法国是总统，加拿大、意大利和德国是总理，英国和日本是首相。1、与会的各国领导人，为什么会有称呼上的差别？2、各国领导人的称呼与该国的整体有什么关系？探究一：民主共和制和君主立宪制教师活动：多媒体出示：2008年9月22日，麻生太郎以压倒性优势当选为自民党总裁。麻生太郎在国会接受提名后，在皇宫接受天皇任命，正式出任日本新首相。情景问题：（1）从材料内容看，日本的国家管理形式属于哪种类型？（2）这一国家管理形式有哪些特点？（3）除次之外，国家管理形式还有哪种类型？学生活动：分小组探究，结合课本知识和自己的

5、常识回答老师的三个问题。设计意图：本活动主要是在营造一种轻松愉悦的氛围，使学生在民主的氛围中培养学生合作意识和科学态度师生共同总结：1、民主共和制和君主立宪制的划分标准从国家权力机关和国家元首的产生方式及其职权范围看，现代国家大致有两种基本形式，即民主共和制和君主立宪制。2、民主共和制（1）民主共和制建立的基本原则及其表现民主共和制是同君主专制相对立的政体，是遵循民主的基本原则建立起来的民主政体。其主要表现是，在民主共和制国家中，国家权力机关和国家元首都是经过选举产生的。（2）同为民主共和制，形式不尽相同

6、的原因：3、君主立宪制（1）含义：在君主立宪制国家中，国家元首由世袭的君主担任，但在宪法框架内，君主的权力受到不同程度的限制的一种国家管理形式。（2）产生的历史原因一般来说，君主立宪制是资产阶级革命不彻底或对君主制进行改良的产物。（3）君主的权力范围：（4）类型：议会制君主立宪制、二元制君主立宪制小结：民主共和制与君主立宪制的比较 民主共和制   君主立宪制国家元首产生办法经过选举产生由世袭的君主担任国家元首在国家政治生活中的地位在议会制共和制国家中，国家元首没有实权；在总统制共和制国家中，国家元首同时又

7、是政府首脑，有实权在宪法框架内，君主的权力受到不同程度的限制，其职责多是礼仪性的形成的原因遵循民主的基本原则建立起来，是资产阶级革命比较彻底的产物资产阶级革命不彻底或对君主制进行改良的产物采用的国家现代大多数国家所采用，如美国、法国、德国、俄罗斯、意大利、印度、新加坡、墨西哥、巴西、印度尼西亚少数国家所采用，但国家政权的实际运行与民主共和制大体相同，如英国、西班牙、日本、葡萄牙、加拿大、比利时、瑞典、挪威联系都是现代国家所采取的管理形式，相对于君主专制，是国家管理形式上的巨大进步探究二：议会制和总统制教师

8、活动：用多媒体展示教材“活动探究”P9的内容（图文并茂）情景问题：请同学们根据上述观点，涉及一幅图示，表达反映现代国家基本管理形式的概念之间的关系。学生活动：阅读课本8—9页的内容，自己动手在草稿纸上列出他们之间的关系。教师找两名学生代表到黑板上去写，然后师生共同修改，总结具体知识学生分小组探讨议会制与总统制的异同。（时间5分钟）学生展示结果：议会制共和制与总统制共和制的异同点议会制总统制国家元首在国家政治生活中的地位国家元首