形象思维与中学物理教学讲述

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1、形象思维与中学物理教学谢国强博罗县福田中学摘要：形象思维作为一种重要的思维方式，我们应该给予重视和充分利用，在文章中以物理教学为对象，着重阐述形象思维在物理教学中所起的作用，以及怎样在物理教学中开发学生的形象思维能力.在中学物理教学中，概念、规律的抽象性给教与学都带来了一定困难.本文就形象思维的基本特点，结合教学实践，以形引理、以形明理、以形记忆、以形创新、互补和谐地培养学生的形象思维，有效地解决了这一问题.关键词：形象思维，物理教学，中学前言现代科学表明：人的大脑可分为左右两个半球，左半球主管语言、逻辑数字的运算加工，而右半球则主管音乐、美术、空

2、间的知觉辨认.从思维角度看，即人的左脑主管抽象思维，而右脑则对语言的信息处理能力较强，是主管表象和形象思维的神经中枢[1].人的思维活动往往是通过左、右脑机能的“谐振”来完成的.教育的根本目的，在于最大限度地开发学生大脑的功能，培养能力.在以往的中学物理教学中，我们十分重视基本概念、基本规律和逻辑推理能力的培养，这完全是正确的.但是，应当看到，相对而言，我们对形象思维能力的培养，却重视得不够.其实，形象思维并不仅仅属于艺术家，它也是科学家进行科学发现和创造的一种重要的思维形式.爱因斯坦是一个具有极其深刻的逻辑思维能力的大师，但他却反对把逻辑方法视为

3、唯一的科学方法，他十分善于发挥形象思维的自由创造力，他所构思的种种理想化实验就是运用形象思维的典型范例.这些理想化实验并不是对具体的事例运用抽象化的方法，舍弃现象，抽取本质，而是运用形象思维的方法，将表现一般、本质的现象加以保留，并使之得到集中和强化.1形象思维的基本特点1.1形象性形象性是形象思维最基本的特点.形象思维所反映的对象是事物的形象，思维形式是意象、直感、想象等形象性的观念，其表达的工具和手段是能为感官所感知的图形、图象、图式和形象性的符号.形象思维的形象性使它具有生动性、直观性和整体性的优点[2].1.2非逻辑性形象思维不像抽象（逻辑

4、）思维那样，对信息的加工一步一步、首尾相接地、线性地进行，而是可以调用许多形象性材料，一下子合在一起形成新的形象，或由一个形象跳跃到另一个形象.它对信息的加工过程不是系列加工，而是平行加工，是面性的或立体性的.它可以使思维主体迅速从整体上把握住问题.形象思维是或然性或似真性的思维，思维的结果有待于逻辑的证明或实践的检验[2].1.3粗略性形象思维对问题的反映是粗线条的反映，对问题的把握是大体上的把握，对问题的分析是定性的或半定量的.所以，形象思维通常用于问题的定性分析.抽象思维可以给出精确的数量关系，所以在实际的思维活动中，往往需要将抽象思维与形象

5、思维巧妙结合，协同使用[2].1.4想象性想象是思维主体运用已有的形象形成新形象的过程.形象思维并不满足于对已有形象的再现，它更致力于追求对已有形象的加工，而获得新形象产品的输出.所以，形象性使形象思维具有创造性的优点.这也说明了一个道理：富有创造力的人通常都具有极强的想象力[2].2形象思维在物理教学中的作用2.1形象思维是培养学生创造力的重要途径在我国教育史上，传统的教育理论比较注重左脑的功能与开发，而忽视了右脑的功能与开发.然而，现在科学家已经证实，右脑同左脑一样也是人类进行思维活动的主要阵地，只不过其分工不同罢了.人们认识事物的一般规律是从

6、具体到抽象，再从抽象到具体.形象思维不仅能通过具体的典型事物的概括而使学生掌握科学知识，而在创造性能力的培养过程中，需要理想模型、理想过程、物理现象等典型形象，并使这些典型形象在脑海中活动起来，发生相互作用，就像放映一幅幅动画片一样，在时空中演变发展，并通过对比、概括等，领悟到问题的定性结论.当前我国教育的重点是全面推进素质教育，而素质教育的核心是培养和开发创造力.在物理教学中应该如何培养学生的创造力呢？我认为应从如下几方面考虑:2.1.1注重课堂教学的启发作用充分开发学生的形象思维，如在讲授光导纤维时，可以告诉学生：1870年，英国丁达尔在观察光

7、线照射侧壁钻有小孔的盛水容器时，光也从容器“喷”出来，沿着水的曲线“流”到地面.光导纤维这一重大发明，就是从这一小小的发现受到启发，经过不断研究取得成功的.像这样在教学中让学生经历“发明”、“创造”的过程，是让学生在学知识的同时，创造性思维得到训练、创造能力得到提高的过程.2.1.2注重实验教学的诱导作用物理学是一门实验科学，许多定理、定律、概念、理论等都是通过实验建立的.因此，实验教学是物理教学的一个重要环节，无论是对实验器材、实验方法的改进，还是对实验原理的改进，都是一种创造.若能对实验现象及实验结论提出创造性的设想并进行进一步的研究、试验和应

8、用，则更是一种创新.将创造技法应用于物理教学实践中，不仅可以诱发学生的学习积极性，更能使学生很好地掌握科学的学习方法，提高