高中英语作文批改三法

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1、高中英语作文批改三法英语写作是高中阶段英语教学中一个举足轻重的部分，因为它能反映出学生对语言把握的综合能力，体现学生对于英语书面语言的驾驭能力。然而，目前高中阶段的英语写作课，尤其是英语作文的批改不尽如人意：一是重视程度低。高一、高二写作课对于许多基础性的练习，诸如连词成句，连句成篇的作业，以及文章过渡词、连接词的训练，文章基本结构的知晓等作文基础知识作业，教师往往采取口头公布答案的形式一带而过，而少有规定学生字字句句落实在书面上的踏实作风。二是由于作文批改特别费时，加上面对千变万化的语言现象，部分教师也有疲于

2、应付之感。对如何改变这种作文教学的被动局面，我谈一些体会。一、批改中注意“恰到好处”现在的高中英语教学，往往在高三年级才涉及英语作文，学生的作文能力及教师的批改等都存在不少问题，学生的基础、教师的教学质量都不高。我认为，作文应该从高一抓起，与其配套的作文批改也必须及时跟进，这样，学生的英语能力才能得到真正提高。我在高一的英语教学中，在一定量的机械记忆基础上，以课文材料为依托，让学生从拓展课文内容深度和广度等方面进行作文训练。批改中，我的专注点是去发现学生是否能够在文章中灵活自如、恰如其分地运用课文中所教授的词汇

3、、语法。因为每篇课文如果都经过了“写”的训练过程，那么学生对于整篇文章教学的掌握程度自然大有改观。特别要强调的是，只有通过“写”，学生的一些深层次的问题才有可能被“曝光”，为教师下一步的教学重点和难点指引方向。有人认为学生的好作文是靠教师改出来的，这话不无道理，但学生勤练笔，教师细雕琢才会出好作文。因此，英语教学中学生的写作应当跟到位的批改结合起来。此外，学生的语言错误绝不是靠教师一两次批改就能改掉的。我清醒地认识到：批改只是一种手段，一种语言错误的警示。对某一种错误的认识和改正，需要通过交际语境，经多次反复才

4、能完成。改作文的关键是要改得恰到好处。所谓“恰到好处”，一是指改出要害处。不同水平的学生，其要害处是不一样的。对于好学生来说，往往不是语法上的问题，大多是用词不当，或者词汇堆砌等；英语基础较差的学生则可能是基本语法问题，或者词汇性错误，或者明显的辞不达意等。因此批改要因人而异，对较差的学生，要让他们改掉那些浅层次的错误，可以暂时不理会那些所谓比较“高级”的错误。对于好的学生，则要“锦上添花”，把那些使他的作文可以再上一个层次的地方改出来，这不但会使他口服心服，更能让他看到自己的写作还有很大的上升空间。“恰到好处

5、”的另一个意思，是批改适度，也就是说不宜改得太多。改得太多，并没有什么积极作用，因为学生一次不可能注意到那么多问题，反而会因此把该注意的问题漏掉，当然更不可能保证改出来的错误在下次写作时全都得到纠正。二、发挥面批的优势面批可以更加直接、具体地将出现的问题加以分析，指出其要害，让学生比较深刻地认识到问题所在。对于这一传统做法，我是比较赞同的，同时我根据英语学科的特点，进行了新的探索。面批可以提供给学生透过表象知错认错，在教师的帮助下挖掘出出错根源的机会。同时，教师通过面批，一些规范地道的表达方式及写作技巧可以更加

6、贴切地得以阐述。同时，由于采用面批的形式，教师可以在书面批改中少用或不用打红叉的方式来表明学生的错误，而可以采取当面讨论纠正学生错误的方式，学生不会有太多的受挫感，进而有利于激发学生的写作热情和兴趣。面批的过程是一次指导的过程，教育的过程，交流、对话的过程，这样的情境往往可以对学生的心理产生正面的效应，写作的意愿从而得以激活。正因为面批有这么多的好处，所以我乐此不疲。在操作方面，我采用了下列方法。一是进行个别化的面批。由于我坚持进行作文的批改探索，发现有的学生在某个问题上有“屡教不改”的情况。对于这样的问题，我

7、会采用个别化面批的形式，即请学生到办公室或是找一个比较清静的地方，将问题和学生一起交流，了解问题后面的原因。用这样的方法，学生往往会茅塞顿开，恍然大悟。问题自然也迎刃而解。二是进行多人面批。现在的教师教学负担较重，面批无疑会增添更多工作量，难以长期坚持。于是我将学生在作文中出现的一些带有普遍性的问题记录在案，等时机成熟，我便将几位都有类似问题的学生集中在一起，开一个小型研讨会，让大家一起剖析原因所在。在实践中，我发现效果很不错。三是将面批作为和学生心灵的交流。现在的师生交流并不多，我觉得这对教学是很不利的。所以

8、我在面批的同时，也不忘和学生作心灵上的沟通，了解他们对教学的意见，对教师的要求。应该说，这是我面批的一个意外收获，对促进我的作文教学有不少帮助。三、批改作文激励为重采取不同的批阅方法将对学生的写作积极性起到截然不同的作用。现在的作文批改要么有错必纠，要么一字不改。这些比较极端的方式常会导致下面的情况发生：当批改好的作文发还到学生手中时，他们大多只是悄悄打开一条缝，瞥一眼分数就将本子塞进