2012(五四制)沪教版语文六上《秋思教学设计》word教案

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1、说课稿武召娣一、说教材本节课的教学内容是张籍的《秋思》。用一课时完成，主要教学任务是引导学生说出《秋思》所表达的主要内容，体会诗人通过寄家书时的思想活动和行动细节，真切地表达了诗人对家乡亲人的深切思念。教学目标：1、有感情地朗读并背诵《秋思》。2、会说出《秋思》中每句诗的大意，体会作者对家乡亲人的思念。3、积累学过的关于思念家乡亲人的古诗。教学重点：能利用抓重点词句的方式，说出诗句的意思。教学难点：能有感情地朗读自己对诗句的理解。二、说教学方法为了完成对《秋思》的教学，我采用不同要求、不同层次的朗

2、读展开教学、组织教学。第一次采用自由读、个别读、齐读，在多次朗读中做到读正确、读流利以及熟读能诵。第二次通过朗读重点词和诗句，做到会用自己的话说出诗句的主要内容。第三次通过有感情地朗读，读出自己对诗句的理解，读出诗人寄信时的思想活动和行动细节。总之，在本节课中，从读诗到默写诗，从读文本到学生说自己的见解，始终以学生的读贯彻教学的始终。从学生的表现中，学生的听、读、说、写都比较到位，不同层次的学生有不同程度的进步。《秋思》教学设计武召娣教学目标：1、会正确、流利、有感情地朗读古诗，通过不同形式的朗读

3、，达到熟读能诵。2、会用自己的话说出诗句的意思，体会作者对家乡亲人的思念。3、默写《秋思》，并积累学过的关于思念家乡亲人的古诗。教学重点：能利用抓重点词句的方式，说出诗句的意思。教学难点：能有感情地朗读自己对诗句的理解。教学用具：词语卡片教学过程：一、话题导入：一年有四季，现地是什么季节？（秋季）秋季是多雨的季节，也是果实成熟的季节，同学们能不能说出一些描写秋季的四字词语？（天高云淡、果实累累、秋风习习、秋高气爽……）。今天学习与秋天有关的一首诗——《秋思》（板书课题）。二、初读古诗，整体感知。1

4、、自由读诗，自主感知。2、认读词读：读准字音。出示词语卡片：洛阳、复恐、匆匆、行（xínɡ）人、意万重(chónɡ)、说不尽(jìn)、临发(fā)（①7人个别读正音；②齐读2遍。）3、读正确、读流利以及熟读成诵。①个别生读1遍；②老师范读1遍；③学生齐读2遍；④师生互补读1遍；⑤齐背1遍；⑥个别背2次。三、朗读古诗，交流诗意（一）介绍作者：张籍，唐代诗人。他出身贫苦，常年过着四处奔波、漂泊异乡的生活。在唐朝安史之乱时兵荒马乱，民不聊生，离家十年的诗人身陷洛阳城，却不知战乱中的家人是否安全，急切地

5、盼望得到家人的信息，正在此时他在洛阳城里遇到了故人，并托他捎信给家人。在此情此境下，写下了这首诗——《秋思》。（二）通过解读课题来解读诗意。题目的意思是：秋天的思念问题①：在秋风习习的季节里，诗人思念谁了？（学生可能会说：家乡、亲人、家人。）问题②：诗人思念亲人（或家乡），你是从诗中的哪一句看出来的？（学生可能会说：欲作家书意万重。（或诗中的一个词“家”看出来的）。让2名学生说出诗句的意思：诗人想给家人写封信，要说的话很多。教师强调：（作：写；欲：想要；意万重：要说的话很多。）问题③：诗人给家人写

6、信了吗？（学生可能会说：写了。诗句：复恐匆匆说不尽，）让2名学生说出诗句的意思：信写好了，又担心匆匆写的信，不能把自己想说的话写完。老师强调：说不尽：说不完。复恐：又担心。问题④：这时，诗人是怎么做的？（学生可能会说：行人临发又开封。）也可以引导学生看画面，指认诗人和捎信人。（左：背包人是捎信人；右：伸手人是诗人），让2名学生说出诗句的意思：当送信人要走的时候，诗人又打开写好的信查看。教师强调：发，是出发；临，是将要。封，是封好。问题⑤：当时作者在哪儿流浪？出示诗句：洛阳城里见秋风。让2名学生说出

7、诗句的意思：秋风来到了洛阳城里。（三）、小结：意万重（因为想家，他有千言万语，思家说不尽叙事抒情无法说完：因为想家，他又又开封一次打开了写好的信。）（四）、指导朗读，读出自己的理解。（齐读、齐背）四、默写《秋思》，并积累学过的关于思念家乡亲人的古诗。如：《静夜思》《九月九日忆山东兄弟》五、课文拓展。1、说话、写话：诗人在信中会写些什么？2、想象《秋思》中描绘的画面，将《秋思》改写成一个小故事。秋风瑟瑟，秋意浓浓。放眼望去，大地一片枯黄。花谢了，草枯了，大雁南飞了，老槐树那茂盛的绿叶，也化作片片蝴蝶

8、，飘飘悠悠地往下落。是呀，又到了落叶归根、全家团聚的时间了，可是……诗人心头泛起一阵酸楚，我什么时候才能回到我那魂牵梦绕的故乡啊？故乡的亲人啊，你们一切都可安好？诗人提笔要写一封信，给远在家乡的亲人，表达自己思乡怀亲的心情，可是要说的话太多了，竟不知从何说起。信写好后，又担心匆匆写完的信不能把自己的意思完全表达出来，当送信人要出发的时候又打开已封好的信查看。信短而情长，思绪绵长而心绪纷乱