台湾中小学表演艺术戏剧教学的解析

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1、万方数据第10卷第1期2014年2月教育学报JOumalOfEducatiOnalStudiesV01．10。No．1Feb．2014专题：教育戏剧的理论与实践马利文主持中图分类号：G426文献标识码：B文章编号：1673—1298(2014)01一0056一01“教育戏剧”(Drama‘n-Education)概念起源于欧美，也被称为应用戏剧(Applieddrama)，指以戏剧或剧场的技巧为方法来从事教育、教学。它不以表演为目的，是借用戏剧途径推进人的社会学习，对人的认知发展、情绪、个性、社会性的发展发挥积极的促进作用。

2、2000年左右，随着世界范围内的课程改革运动的发展，教育戏剧在我国港、台地区获得较大的发展。在大陆，20世纪80～90年代，“教育戏剧”相关文献仅零星出现；2000年后、特别是近两三年来研究文献逐渐增多，但与其他课改主题研究相比，仍属于新生领域。从历史发展看，大陆教育戏剧概念出现的较晚，但教育戏剧意义上的实践却可追溯到20世纪20年代的学生演剧。自20世纪80年代起的校园戏剧、课本剧以及近年来的校园心理剧等都是教育戏剧的多元化呈现形式。现在教育戏剧在学校体制内、外的实践也有了新的探索。教育戏剧在发展中面临的问题一直十分突出，

3、主要体现在：无论戏剧艺术界还是教育界对教育戏剧的关注与研究都是不足够的，相比传统的以表演为目的的戏剧艺术教育更受重视，因对戏剧所具有的强大的教育功能或疗育功能重视不足，其在高等教育和基础教育中始终处于被忽视位置；由于缺少对教育戏剧的研究与指导，在实践层面，表现为对形式化的追求倾向大于对过程的重视，妨碍了教育戏剧功能的充分发挥；目前关于教育戏剧研究多来自戏剧艺术研究领域学者而教育学界、心理学界学者涉足较少；在高等教育中，有关应用戏剧专业尚是空缺，现有师资在教育戏剧理论与实操方面均是短板，难以胜任教育戏剧发展的需求。因此，对教育

4、戏剧在当前全面深化素质教育和课程深化改革中应有的地位和扮演的角色，尚需要有关学者结合中国教育实践做深入的理论、实践的探讨与政策研究。本次专题刊发三篇论文，兼具理论性、实践性，与读者分享。第一篇是来自台湾的经验，台湾是首个华文地区把戏剧正式纳入学制课程的地区，台湾艺术大学张晓华教授曾担任台湾九年一贯“艺术与人文”领域表演艺术，与高中“艺术与生活”与高职艺术领域“课程纲要”的召集人，他撰写的《台湾中小学表演艺术戏剧教学的解析》一文，就介绍了台湾表演艺术在纳入课程教学体系过程中的政策法令发展脉络；同时，文章对表演艺术的学理、教学进

5、行了探讨，并对表演艺术教育的落实提出了建议。台湾艺术教育发展的经验可以作为借鉴学习的他山之石。第二篇、第三篇均来自大陆的经验，介绍了两位学者在一所小学开展教育戏剧实践中有关教师发展的研究，来自墨尔本大学的欧怡雯博士是香港的资深教育戏剧工作者，撰写的《学习及实践戏剧教学法对教师角色转变的影响》从教育戏剧理论角度来解析教师作为学习者学习体验戏剧教学法和教师作为教学者使用戏剧教学法进行教学的过程带给教师个人和角色发生的转变。北京师范大学马利文副教授撰写的《以教育戏剧为载体的行动研究：教师自我发展过程案例研究》，从心理学和行动科学理

6、论角度来解析教育戏剧和行动研究是如何协助遭遇自我认同危机的教师再次接纳自我、整合自我、促进其专业发展的。万方数据第10卷第1期2014年2月教育学报JOumaIOfEducationalStudiesV01．10。N0．1Feb．2014台湾中小学表演艺术戏剧教学的解析张晓华(台湾艺术大学戏剧学系，台湾新北22058)摘要：台湾地区现行学制内的戏剧教学是依《艺术教育法》(1997)，在《国民教育阶段九年一贯课程总纲纲要》(1998)、《国民教育阶段九年一贯课程纲要》(2003)中，正式纳入于国民教育“艺术与人文”学习领域之内

7、；高级中学(含高职)则设于《普通高级中学艺术生活科课程纲要》(2008)“艺术生活”科内的“表演艺术”类课程中。这些法令确立了戏剧课程为新增的一门通识艺术教育。依表演艺术教学的法令规章与学理内涵的探讨可知，这种表演艺术的核心是在“表演学”(Acting)的学习。其教学以创作性戏剧、教育戏剧、教育剧场、儿童剧场、青少年剧场等方式实施，以避免表演艺术成为专业职业的训练导向之教学。在实施方面，建议对学校排课、师资、辅导员职责与奖励制度、课程系统化以及培养表演艺术高级人方面做考虑。关键词：表演艺术；表演学；创作性戏剧；教育戏剧；教育

8、剧场；儿童剧场；青少年剧场中图分类号：G426文献标识码：A文章编号：1673—1298(2014)01一0057—10一、前言“表演艺术”是台湾九年一贯学制内新增课程内之主要教学。其法规依据，首见于“艺术教育法”法律令，其后在《国民教育阶段九年一贯课程总纲纲要》中，始确立与音乐、视觉艺术