_喜羊羊与灰太狼_对小学生教育的作用_许洁

《_喜羊羊与灰太狼_对小学生教育的作用_许洁》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、《喜羊羊与灰太狼》对小学生教育的作用许洁(首都师范大学教育学院北京100048)[摘要]自2005年播出以来就不断掀起收视狂潮的动画片《喜羊羊与灰太狼》,影响广泛而深刻。其通过动漫形式传递的教育意义最大程度地作用于小学生群体,因此需要人们冷静、辩证地审视其中的教育意义。文章基于保罗·弗莱雷的解放教育学视角,从教育的人性化、多样性和希望性中探究《喜羊羊与灰太狼》对小学生教育的意义:教育应真诚面对个体发展的不完美,教育应宽容接纳个体发展的多样性,教育应充满希望地关照人类发展的未来等。进而从这三方面反思当下中国小学阶段教育,为其人性化发展提供理论支持。[关键词

2、]《喜羊羊与灰太狼》;小学生;教育作用[中图分类号]G40-055[文献标志码]A[文章编号]1674-6120(2013)11-0110-04近日江苏省东海县3名儿童因模仿动画片《喜(一)人性化教育塑造个体反思性羊羊与灰太狼》中烤羊肉串的剧情而发生的“烤人”“以人为本”办教育是我国当下教育发展的主事件,致使2名儿童严重烧伤,掀起了社会舆论对流,也是《喜羊羊与灰太狼》所传达的教育基调,这与《喜羊羊与灰太狼》剧情中潜在危害的抨击。但这部巴西解放教育学家保罗·弗莱雷的解放式教育的出自2005年播出以来就不断掀起收视狂潮的动画片,发点是一致的。从价值论的观点来

3、看,人性化问题其影响无疑是广泛而深刻的。其通过动漫形式传递一直是人类的中心问题。弗莱雷认为在非人性化的的教育意义最大程度地作用于小学生群体,因此需教育活动中,教师和家长如压迫者,而学生如被压迫要我们冷静辩证地对其重新审视。本研究从北京市者,压迫者对学生通过不间断的控制,使被压迫者被海淀区的部分小学生对动画片《喜羊羊与灰太狼》及控制得越来越多,就愈加被压迫者变成非人的“物”,[1]其典型动漫形象的态度入手,结合教育理论,探寻这即学生被物化。如在教育活动中,家长不顾学生部动画片对其的影响,发现其中蕴含的正面积极的的兴趣爱好和个体发展特征,以“为其将来好”为由

4、教育内涵。说服学生去参加他们不感兴趣的课外班等。这实质一、研究概述上是家长将孩子作为一件“东西”,当作财富般去占本次研究主要采用了问卷法和访谈法,选择了有和摆弄,这并不是对人性完美化的追求,恰恰是在北京市海淀区3所小学的100名学生作为研究对破坏人性的完美化进程。最终我们的孩子和学生将象,主要涉及一年级、四年级和六年级的小学生。回被压迫成“乖巧听话”、“温顺驯良”的“好孩子”。而收问卷100份,有效问卷97份,有效率为97%。访这种“好孩子”并不是个体通过发展顺其自然达到谈对象共6人,小学一至六年级学生各1人。研究的,在孩子们的心里,具有吸引力的恰恰是优

5、点与缺的主要内容如下:(1)小学生对动画片《喜羊羊与灰点复杂结合的动漫形象们,如喜羊羊、懒羊羊、小灰太狼》及其动漫形象的态度和看法。(2)小学生对于灰等。自我的分析与评价。(3)小学生对于学校生活和教人是唯一既能将自身的行动作为反思对象的存师的评价。(4)小学生对于自我发展和未来生活的在,这种人性的光辉使人独立于物,因此我们的教育期待。不能将经过近千年去物化的人类个体物化,我们的二、《喜羊羊与灰太狼》对小学生教育作用的分析教育应从人性化出发,在不苛求完美的前提下培养孩子们说《喜羊羊与灰太狼》是使他们快乐的动个体反思性。画片,其实孩子们的“快乐”源于该部动

6、画片传达的(二)多样性教育追求生命自由性“人性化”教育基调。非人性化的教育中,压迫者与被压迫者关系中【收稿日期】2013-05-20【作者简介】许洁(1988—),女,首都师范大学教育学院教育学原理专业硕士研究生。研究方向:教师教育。·110·第11期No.11许洁:《喜羊羊与灰太狼》对小学生教育的作用2013年11月Nov.2013的基本要素之一就是规定。每一种规定代表着把一三、《喜羊羊与灰太狼》对小学生教育的建议个人的选择强加给另一个人,这样就把接受规定者(一)教育应真诚面对个体发展的不完美的意识改变成为一种与规定者的意识相一致的意《喜羊羊与灰太狼》

7、的动漫形象设计具有“人无识。小学生的一些行为就是一种被规定的行为,实完人”的真实性特点,不难看出,这些动漫人物就像际上是在遵循家长和教师的旨意。在千篇一律的规每个孩子,既有个性又具有独特的小缺点。因此,孩定下,小学生就逐渐丧失了意识的自主性和多样性,子们对动漫形象有一种镜像认同感,孩子们因为动丧失了独立的判断和思考,因此机械模仿动画片中漫形象的“不完美”而喜爱和亲近他们。[2]夸张、虚构和想象的剧情以至于酿成悲剧就不足为康德说:教育是从不完美走向完美的过程。奇。而自由恰恰是追求人性完美化的一个必不可少对孩子们苛求完美,那么孩子就成为了不公平的受的条件。所

8、以追求个体人性化发展的关键点就落在害者。巴西解放教育学家保罗·弗莱雷认为:对于不