浅谈科学探究材料的准备

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1、浅谈科学探究材料的准备夏兵军《小学科学课程标准》明确指出：小学科学课程是一门以培养学生科学素养为宗旨的义务教育阶段的核心课程。我们的课程最大限度地将科学探究活动过程呈现在课程内容中，科学探究为最重要的学习方式。在小学科学课堂中，让学生开展不同形式的科学探究能充分发挥学生的好奇心和主观能动性，彻底激发儿童的学习兴趣，建构正确的科学概念，发展科学探究技能，培养正确的科学态度，从而更有效的发展学生的科学素质。期望在课堂中学生顺利开展科学探究活动，成功地达到预设的教学目标，需要我们教师多方面的努力。其中，影响科学探究的有效性要素——探究材料是学生开展科学探究的基

2、础和关键，没有合适的探究材料，就不可能成就好的科学探究课。准备科学探究材料是科学老师实施探究活动前最烦心的一件事，也是最费时间的一件事。下面我结合自己的教学实践，谈谈在组织学生科学探究中如何进行探究材料的准备。一、替换原有的探究材料，灵活应对教材探究材料根据教材提示准备材料，是我们的一般做法。按照教材设计的科学工具箱的配备，为我们准备材料节省了一定的时间，但工具箱提供给我们的只是教材中众多需要准备材料中的一部分，大部分的材料都不是标准材料，需要我们教师花一定的时间收集和准备。如果手头没有相应的材料，就需要寻找能替代的材料。如在教《物体在水中是沉还是浮》一

3、课中，按照教材我们要准备的材料是：小石块、泡沫或塑料块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜（苹果）、橡皮。教材要求的这些材料是有一定结构的，有学生极易做出沉浮判断的材料，如石头、泡沫、回形针，也有较难判断沉浮的材料，如萝卜、蜡烛头等，也就是准备的材料中有学生常见的沉浮材料和没有先前经验结论的沉浮材料。教材中提示可以用苹果代替萝卜，其实其他材料也可以用不同的材料来代替，但必须要考虑材料的科学性和有效性以及逻辑性。如何准备材料，特别是要材料代替时，首要是读懂教材中材料的应用意图，在探究活动中所起的作用，不同材料之间的相互关系等。上面提到的材料中，就需要考虑它们之

4、间的相互关系：大小（体积）和轻重。即4要注意这些材料轻重和体积之间的排序，起到既支持体积有关又能否定跟体积有关，既能支持与重量有关又能否定跟重量有关。如果理解了材料所起的不同作用，那么准备的材料只要符合这些要求，不必纠结找不到教材中要求的材料，在不改变教材编者意图的情况下，使用唾手可得的材料，节省我们准备的时间。也能使科学探究的材料更加生活化，从而能从学生的生活逻辑为起点开展科学探究活动。二、改进探究材料，增加材料的可操作性改进教材中的探究材料，能使探究材料更容易操作，从而提高学生课堂科学探究的效率，提高课堂的整体效益。对教材探究实验中的材料进行改进，要

5、深入理解课程标准，深入理解教材的编排体系；理解教材中材料蕴含的思维意义、逻辑联系；把握教材编写者的意图，知道教材所要呈现的知识概念框架。只有这样才能有目的性去改进探究材料，用较少的时间成就一个成功的科学探究活动。在学生探究沉浮与什么因素有关活动中，以前笔者利用科学工具箱中的圆形球和可变圆柱体作为探究实验材料。当学生提出可能跟重量和体积都有关时，出示实验材料，改变其中的一个因素（体积或轻重），让学生进行自主探究，得出相应的结论。但是在40分钟之内不能顺利完成全部的教学任务，交流草草结束。反思课堂，其中一个原因是探究材料的问题。在开展大小一样轻重不同的探究活

6、动时，让学生自己辨识轻重，然后进行排序。这一组材料中有两个球的轻重用手掂根本无法分清楚，造成一定的争论，无谓的浪费课堂时间。完成此实验后，重新换材料组织讨论开展第二个科学探究活动。重新换材料，组织开展探究活动，其间又浪费了课堂时间。课后笔者思考能不能用一种材料来完成这两个实验，让学生开展连续的科学探究活动。通过研究教参和教材，教参要达到的目标是：“物体的沉浮与自身的重量和体积都有关；不同材料构成的物体，如果体积相同，重的物体容易沉，如果重量相同，体积小的物体容易沉；用控制变量的科学方法，探索物体沉浮的原因。”根据教参的目标和教材的图示。笔者对材料做了如下

7、的改进：把体积相同重量不一样的那套材料淘汰，只用可变体积的圆柱形材料，把里面的围棋子改成一角硬币（那种小的镍币）。如要探究相同体积重量不同，改变硬币的数量（2、4、6、8），就可以装四个这样的圆柱体，不同重量的之间区别一目了然；探究不同体积相同重量就更简单了，装入一定数量的硬币，伸缩圆柱体就可以了。两个探究活动学生顺利完成，学生的交流时间4更加充分，也为后面的教学留有了足够的时间。三、增加科学探究材料，使结论更具科学性增加材料，会增加我们准备的时间成本，也会增加我们的课堂探究时间。如果按教材中的材料来准备的，学生“自主探究”后的发现或得出的结论不具有很强

8、的科学性，导致教学目标不能很好的落实，学生的素质不能得到有效发展。因此也不要被教