教育学笔记标注版

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1、教育学第一章教育与教育学第一节教育及其产生与发展一、教育的概念、属性与基本要求1、教育的概念：教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。广义：包括社会教育、学校教育、家庭教育狭义：指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。更狭义：思想品德教育个体角度定义：教育是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。△教育一词最早见于《孟子.尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”△许慎在《说

2、文解字》中这样解释：教，上所施，下所效也。育，养子使作善也。2、教育的属性教育的本质属性是育人，即教育是一种有目的的培养人的社会活动。这是教育的质的规定性。教育的具体而实在的规定性体现在：（1）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动；（2）教育是人类有意识地传递社会经验的活动；（3）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。教育的社会属性：（用力记长相，陌生人）（1）永恒性（2）历史性122（3）继承性（4）长期性（5）相对独立性（6）生产性（7）民族性3、教育的基本要素教育者、受教育者（学习者）、教育媒介（教育影响）△教育者在社会教育活动中，有目的的

3、影响他人生理、心理及性格发展的人，统称为教育者。教育者不一定是教师，但教师一定是教育者。现代学校的教育者具有以下特征（1）主体性（2）目的性（3）社会性△受教育者（学习者）在社会教育活动中，在生理、心理及性格发展方面有目的地接受影响、从师学习的人，统称为受教育者。具有主观能动性△教育媒介（教育影响）教育媒介指建构与教育者和受教育者之间起桥梁和沟通作用的一切事物的总和，包括教育内容、教育方法与组织形式和教育手段等。教育媒介是教育活动的中介。内容上包括教育内容、教育材料或教科书。形式上包括教育手段、教育方法和教育组织形式。△教育者是主导性的因素122△教育

4、的诸多矛盾中，受教育者与教育内容这一对矛盾才是教育中的基本的、决定性的矛盾，因为它是教育活动的逻辑起点。二、教育的功能（P12）教育功能指教育者在教育教学活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生的的影响和作用。分类1、按教育功能作用的对象，可分为个体发展功能和社会发展功能教育的个体发展功能指教育对个体发展的影响和作用。（本体功能）教育的社会发展功能指教育对社会发展的影响和作用。（派生功能）无论是中国古代社会还是西方古代社会，对于教育功能的认识均具有浓烈的政治伦理色彩。2、按教育功能作用的方向，可分为正向功能与负向功能正向功能是指教育有助于

5、社会进步和发展的积极影响和作用。负向功能是指教育阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。3、按教育功能作用呈现的形式，可分为显性功能和隐性功能显性功能是指教育活动依照教育目的，在实际运行中所出现的与之吻合的结果。隐形功能是指伴随显性教育功能所出现的非预期性的功能。三、教育的起源1、神话起源说：最古老的观点，宗教都持这种观点。中国的朱熹持这种观点。1222、生物起源说：法国社会学家利托尔诺和英国教育家沛西.能是生物起源说的代表人物。认为教育是一种生物现象，而不是人类所特有的社会现象。生物起源说是第一个正式提出的有关教育起源的学说。生物起源说的提出标志着在

6、教育起源问题上开始转向科学解释。其根本错误在于没有把握人类教育的目的性和社会性，从而没能区分出人类教育行为与动物类养育行为之间质的差别，把教育的起源问题生物学化。3、心理起源说：美国教育家孟禄在批判教育的生物起源说的基础上提出了教育的心理起源说，他认为教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿。心理起源说把人类有意识的教育行为混同于无意识模仿，同样导致了教育的生物学化，否认了教育的社会属性，因而也是不科学的。4、劳动起源说：苏联的教育家提出，也称为教育的社会起源说，批判生物起源说和心理起源说。马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动。四、教育的历史

7、发展原始社会的教育原始社会的教育主要有以下三个特征：（1）教育具有非独立性，教育和社会生活、生产劳动紧密相连。（2）教育具有自发性、全民性（普及性）、广泛性、无等级性（平等性）和无阶级性，在原始状态下的教育机会均等，只因年龄、性别和劳动分工不同而有差别。（3）教育具有原始性。古代社会的教育1、古代社会教育的特征古代社会的教育一般指奴隶社会的教育和封建社会的教育。122（1）奴隶社会的教育及其特征奴隶社会里出现了专门从事教育工作的教师，产生了学校教育。世界各国奴隶社会教育的共同特征：①学校教育成为奴隶主阶级手中的工具，具有鲜明的阶级性；②学校教育和生产劳

8、动相脱离和相对立；③学校教育趋于分化和知识化；④学校教育制度尚不健全。（2）封建社会的教育及其