10高等教育心理学试题答案文档

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1、2010年高等教育心理学试题答案一、选择题1.C2.D3.B4.教育性原则5.B6.A7.C8.B9.C10.A11.B12.A13.A14.B15.A16.A17.C18.A19.D20.B二、填空题1.教学评价2.最近发展区3.神经症4.决心—信心—恒心5.从众6.默瑞7.给定信息和目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。8.定势9.形式训练说10.闻、见、知、行三、简答题1、大学生自我体验的特点：自我体验的丰富性与波动性；自我体验的敏感性与情境性；自尊感与自卑感相交织。2、皮亚杰通过考察儿童对于规则的时间和意识概括出儿童品德发展经历了3个阶段：

2、第1阶段：前道德阶段。此阶段大约出现在2~5岁。处于前运算阶段的儿童的思维是自我中心的，规则或要求还没有形成约束力，只按照自己的意愿去执行规则。故称为单纯的个人规则阶段。第2阶段：他律道德阶段。此阶段大约出现在6岁~10岁之间。此阶段儿童对道德的看法是遵守规范，只重视行为后果，而不考虑行为意向。故而称之道德现实主义。第3阶段：自律道德阶段。自律道德始自10~12岁以后。此阶段的儿童，不再盲目服从权威。他们开始认识到道德规范的相对性，同样的行为，是对是错，除看行为结果之外，也要考虑当事人的动机，故而称之为道德相对主义。四、论述题学习动机的激发是指在一定

3、的教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态。在高校教学中我们可以采取以下一些措施来激发学生的学习动机。1、设置合理目标在课堂教学中，目标可用来激发学生的动机以改善他们的作业表现。一般来说，具体的、短期能实现的、难度中等的目标可以有效地激发学生的学习动机。同时教师应指导学生将相对宽泛的总体目标分成多个子目标，将一个长远目标分成多个近期子目标。2、增加学习任务的趣味性增加学习任务的趣味一方面教师可实现学习任务本身的变化，以不同的呈现方式来呈现相同的学习类容。例如创设问题情境，实施启发式教学。另一方面是选取足够吸引学生兴趣的材料

4、。3、充分利用反馈与评价，妥善进行奖惩；强调进步的反馈比强调差距的反馈更有效；表扬与鼓励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机。4、利用竞争与合作，妥善组织学习竞赛。要发挥学习竞赛的积极作用，在竞赛标准上应体现出鼓励进步和团结互助，尽量多用集体或小组竞赛，而少用个人竞赛，并鼓励学生开展自我竞赛；5、增强学生的自我效能感通过要求学生实现适当的预期来增强学生的效能感，从而激发学习动机。6正确指导结果归因，促使学生继续努力。一方面，要引导学生找出成功或失败的原因；另一方面，教师也应根据每个学生过去一贯成绩的优差异，从有利于今后学习的角度进行归因。五、案例

5、分析关系转换说是格式塔心理学关于学习迁移的观点，强调行为和经验的整体性。他们认为迁移发生的关键不在于掌握原理和经验的概括化，而在于对两种学习情境中共同关系的“顿悟”，特别是手段——目的间的关系的察觉。顿悟情境中的一切关系才是获得迁移的根本。通过实验发现，实验对象学会的是对刺激之间的相互关系作出反应，而不是对刺激的外在特征。而且转换受原来学习内容的掌握程度、诱因大小和练习量的多少的影响。说课中应该注意的5个重要问题1.处理好教学大纲与教材的关系教学大纲是国家教委颁发的指导性文件，是教学的依据，具有法定的指导作用。它的制订是经过教委领导、专家学者和有丰富

6、经验的教师共同努力的结果，真是字斟句酌、反复推敲。说课教师在说课前应认真学习教学大纲中的指导思想、教学原则和要求等，把它作为确定教学目标、重点难点、教学结构以及教法、学法的理论依据。教材是根据教学大纲编写的，也是学生学习的主要依据。教师说课应“以本为本”，但不能“照本宣科”，要能驾驭教材，发挥教师的创造性。因此，说课教师应在熟练地掌握教材内容的前提下，牢牢把握教学大纲和教材的关系，要把教学大纲和教材结合起来认真钻研，反复揣摩编者的意图，只有这样才能正确地有分寸地发挥创造性。2.处理好说课和备课的区别备课是教师在吃透教材、掌握教学大纲的基础上精心写出的

7、教案。它有明确的教学目标，具体的教学内容，有连贯而清晰的教学步骤，有启发学生积极思维的教学方法，有板书设计和目标测试题等。而说课，则是教师在总体把握教材内容的基础上，说出在教学过程中，教师对各个环节具体操作的想法和步骤，以及这些想法和采用这些步骤的理论依据。简单地说，说课主要是回答了自己为什么这样备课的问题。因此，说课教师不能只按照自己写好的教案把上课的环节作简单概述。3.说课详略得当说课教师对所说课内容应作详略取舍，切不可平均使用力量、面面俱到，对重点难点、教学步骤及理论依据等一定要详讲，对一般问题要“略”讲，若不分“详略”，不分主次，必然会使听者

8、感到茫然或厌烦。4.处理好说课与上课的区别上课是教师在特定的环境中，依据自己所编制的教案，实现教学目的、完成