语文核心素养的内涵探析

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1、语文核心素养的内涵探析吉林大学文学院辽宁工程职业学院语言研宄中心语文核心素养在木质上是指通过言语及语言符号的输入扩展个体的思维以及在该思维作用下个体的思想和行为的反馈。从个体、学^」、水平、态度四个要素对语文核心素养进行分析，总体上体现出学习者具有一定的人文底蕴、扎实的语文知识、较强的交际能力、求真的思想意识、求善求美的道徳追求。关键词：语文;核心素奍;内涵;辽宁工程职业学院语言研宄屮心副主任、副教授，主要从事词汇语义学研宄。基金：中国教育学会教育管理分会科研项目（2015B02-101）的阶段研究成果语文课程目标研宄和认识的逐渐深入，客观上推动语文课程改革不断发展。“从2001年的

2、课程改革开始，我们经历了从教学纲要的‘双基’、教学内容的‘三维目标’，到如今走向学习能力的‘核心素养’发展”U1,可以说，认知的深化使我国课程标准修订的主题发生新的重大变化。不过，“FI前，语文核心素养的具体内涵还没有定论，语文核心素养的模型也正在建构当中”m，“语文核心素养的具体内涵是一个还需要继续深入研宄的课题”位1。因此，加强理论建设，明确语文核心素养的内涵对于不同学段语文教学具有极为重要的指导作用。本文主要对语文核心素养的内涵进行探析。一国外核心素养的研究关于核心素养，“其实是一个舶来品”，李艺、钟柏昌对此通过对国外相关理论的梳理指出存在两个主流，一是0ECD（经合组织）的观

3、点，1997年12月启动一个“素养的界定与遴选:理论和概念基础”（即DeSeCo）项0。2003年出版了最终研究报告《核心素养促进成功的生活和健全的社会》，将有关学生能力素养讨论指向“核心素养”，为此构建了一个分别涉及“人与工具”、“人与自己”和“人与社会”等三个方面的核心素养框架，具体包括“使用工具互动”、“在异质群体中工作”和“自主行动”三类九种核心素养指标条目。为推动这一框架的实践与应用，2005年专门发布了《核心素养的界定与遴选:行动纲要》。二是欧盟的观点。2006年12刀欧洲议会和欧盟理事会通过关于核心素养的建议案，向成员国推荐母语、外语、数学与科学技术素养、信息素养、学习

4、能力、公民与社会素养、创业精神以及艺术素养等八大核心素养体系。核心素养被定义为:在知识社会屮每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的一系列知识、技能和态度的集合。每个核心素养均从知识、技能和态度三个维度进行描述。该文指出上述观点都是朴素地在表层上进行演绎，不能说明核心素养思路的合理性，亦不能证明所给出框架的完整性。［3］二语文核心素养的提出语文核心素养源于对语文素养与核心素养的认识。关于语文素养，赵莹莹考察最早可以追溯到1950年《人民日报》中刊载文章《新闻写作要顾到读和听的便利》，就课程建设而言出现于2000版《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（使用修订版）》，在2001年《义

5、务教育语文课程标准（实验稿）》以及2011年《义务教育语文课程标准（实验稿）》中都对语文素养有过重要论述以1。就学术期刊刊载文献而言，最早见于《荆楚名胜诗选》m。关于核心素养的论述，国闪官方层面最早见于2013年12月袁贵仁所作的《教育部关于第十二届全国人民代表大会第一次会议代表建议、批评和意见办理情况的报告》，该报告提出“要研宄制定《关于进一步深化课程改革，落实立德树人根木任务的意见》，把党的教育方针和社会主义核心价值体系细化为学生核心素养体系和学生学业质量标准”M。2014年3月教育部出台《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，指出“将组织研究提出各学段学生发展核心素

6、养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践”m。由此国内语文学科“以‘语文核心素养’为指向的新一轮课程改革正在拉开序幕”Hl。2016年《屮国学生发展核心素养》研究成果发布，“核心素养以培养‘全面发展的人’为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等18个基木要点”M，这为深化课程设计，建立评价标准，进一步推动学生发展核心素养落实奠定了基础。三关于语文核心素养的研宄关于语文核心素

7、养，很多学者进行过论述。曹忠华结合《义务教育语文课程标淮（2011年版）》有关语文课程培养目标的论述将语文素养提炼为四个方面，即语言的积累与运用，思维的形成与发展，审美的鉴赏与创造，文化的传承与体悟，其屮“语言的积累与运用”又具体表现为识字与写字、积累与运用、阅读与理解、表达与交流等四项关键能力，并认为这四项能力就是语文核心素养边1。罗晓晖从知识、能力、语言、思维的角度考察，认为语文核心素养就是在语文知识和语文思维方面的修养，也就是语文的思维品质，并把语文