浅议职业核心能力

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浅议职业核心能力李庆（长沙卫生职业学院湖南长沙410100）【】社会发展呼唤职业教育能培养一种能适用各种职业，适应岗位的不断变换，可伴随人终生的可持续发展能力，即职业核心能力。国内外的专家学者对职业核心能力的木质和内涵进行了深入的研究，认为核心能力应该具有相通性和可转换性，是人的职业道德、知识技能、创新精神融入劳动者素质的集中表现。【关键词】职业核心能力21世纪，人类进入知识经济时代和信息时代，科学技术突飞猛进，知识和技术更新的周期逐渐缩短，产品更新和职业变换成了人们生活中的普遍现象，这对劳动者提出了更高的要求，对职业教育的培养目标提出了新的挑战。过去那种主要针对某个只体职业或工种的教育培训己不能满足市场经济发展的要求，社会发展呼唤职业教育能在原有基础上培养一种能适用各种职业，适应尚位的不断变换，或者说是超出某一具体职业技能和知识范畴的能力，可伴随人终生的可持续发展能力，即职业核心能力。职业核心能力（Corecompetencies）是职业能力的一个重要组成部分，任国际上也被称作关键能力（Keycompetencies）（如德国、澳大利亚、新加坡）、基本能力（Generalcompetencies｝（如美国）或核心技能（Coreskill）（如英国），在我国大陆和台湾地区，也有人称它为关键能力。1972年德国联邦劳动力市场与职业研宄所所长梅腾斯第一次提出“核心能力”的概念。1974年他在《核心能力一一现代社会的教育使命》一文中对核心能力做了系统论述。核心能力被认为是专业知识和专业技能以外的能力，当职业发生变更或者当劳动组织发生变化时，劳动者異有的这一能力依然有效。它能帮助劳动者从容面对市场挑战，能够在变化了的环境中重新获取新的就业机会。这种劳动者从事任何一种职业都只备的能力常被称为跨职业能力，也有人称为“可携带的能力”。职业核心能力是职业人才综合素质的核心，立足职业人才的 全面发展，加强职业核心能力的培养已成为知识经济社会的现实要求，是世界发达国家和地区职业教育和人力资源开发的热点，也是我国0前职业教育人才培养的发展趋势。核心能力的概念一提出首先受到西方发达国家的重视，把培养核心能力作为职业教育的一个重要0标。英国政府高度重视核心能力培训认证。从上世纪80年代起，英国在国家NVCH本系（国家职业资格证书体系）中实施6项核心能力（与人交流、信息处理、数字应用、与人合作、解决问题、自我提高）的培训和认证。1990年，英国国家课程委员会颁布了《十六岁至十九岁核心技能》报告，将核心能力列入所有16-19岁学生的课程学习中。英国国家职业资格证书制度冇三个互相支持和补充的体系，即NVQ体系、通用资格证书（GNVQ）体系和为就业服务的核心能力（KeySkills）体系。在《关于核心技能政策与实践的国家指导》中对英国当前职业核心能力培养政策、相关法规建设、开发实践概况、评估体系、课程设置等一系列相关内容进行了介绍和说明。RichardT.Liles的《培训与组织发展核心能力的系统方法》一文对培养和发展职业核心能力的原理进行了阐述。BettinaLankardBrown的《职业与技术教育中的核心技能》和ByKarenHilliger的《培养核心技能的教与学策略：重建市场计划》从不冋角度对英国核心能力对核心技能的传授和培养进行介绍、分析并提出建议。20世纪80年代末，美国成立专门委员会，进行长期调查与研究，之后，美国劳工部提出了一个人进人劳动市场所必备的五方面核心能力:一是分配吋间、制订0标和突出重点0标的能力，以及分配经费和准备预算的能力;二是确定所需要的数据并设法获得数据、处理和保存数据的能力;三是作为小组成员参与活动以及与他人交流的能力;四是了解社会、组织和技术系统是如何运行的，并懂得如何操纵它们;五是选择技术的能力以及在工作中应用技术的能力。德国学者认为，核心能力是指在所奋职业领域都至关重要的能力，但它们并不直接与具体的社会生产活动和商业活动相联系。核心能力是对那些与具体 职业和专业课程无关的，而对现代生产和社会的顺利运转起着关键作用的能力的总称。核心能力应包括两方面能力:一是与个人相关的能力，二是与社会和组织相关的能力。与个人相关的能力主要是学习能力、创造力。与社会相关的能力主要是沟通能力、解决问题、组织能力。澳大利亚的学者认为，核心能力是指有效参与正在出现的工作形式和工作组织所必需的能力，是在工作情境中综合应用知识和技能的能力。它包括七方面的能力:一是收集、分析、处理意见和信息的能力;二是表达和交流的能力;三是规划和组织的能力:四是团队合作;五是数字能力;六是解决问题的能力;七是利用新技术的能力。澳大利亚的界定有其鲜明的特色，它强调的是学以致用的学＞J、工作及生活的基本能力。这就是说，以“核心能力”为取向的教育，明显地冇别于以智力为取向的教育，也不同于能力本位的职业教育，相反，则是考虑到了新公民在学习、工作及生活上都不可或缺的全方位的基本能力。90年代，我国学者也提出核心能力的理论，姜大源把核心能力称为综合职业能力，即当劳动组织发生变化或者当职业发生变更的时候，这种能力依然存在从而能重新获得新的知识或新的技能。并按专业能力、方法能力、社会能力三大类予以分解。专业能力是在特定方法引导下冇目的、合理利用专业知识和技能独立解决问题并评价成果的能力;方法能力是个人对家庭、职业和公共生活中的发展机遇、要求和限制做出解释、思考和评价并开发自己的智力、设计发展道路的能力和愿望;社会能力是从业者适应社会、融入社会的能力，是指从事职业活动所需要的社会行为能力，强调在职业活动中对社会的适应性。社会能力可包括交往与合作、塑造自我形象、自我控制、反省、抗挫折、适应变化、组织和执行任务、推销自我、谈判、竞争等能力，也涉及了应归类于方法能力的信息收集和处理能力、创新能力。中国就业培训技术指导中心陈宇主任指出从就业的角度而言，人的能力分为三个层次:特定能力，通用能力和关键（核心）能力。特定能力是表现在每一个具体的职业、工种和岗位上的能力。它们数量很大，但适用范围很窄。通用能力是表现在每一个行业或者相近工作领域的，存在一定共性的能力。 它们的数量尽管少于特定能力，但适用范围却要宽得多。核心（关键）能力是存在于一切职业中，从事任何工作都需要的、具冇普遍适用性的能力。特定能力好比浮出海面的冰山一角，通用能力和核心(关键)能力则是海面下的冰山主体。相对于特定能力和通用能力，核心(关键)能力往往是人们职业生涯中更重要的、最基本的技能，具冇更普遍的适用性和更广泛的迁移性，对人的影响和意义更为深远。2003年教育部进行的高职院校人才培养水平评估工作中，其中对学生素质的测评就包括收集处理信息的能力、获取新知识的能力等关键能力的评估。我国劳动保障部也组织制定了核心(关键)能力八项内容刈交流表达:通过口头或者书面语言形式、以及其他适当形式，准确清晰表达主体意图，和他人进行双向(或者多向)信息传递，以达到相互了解、沟通和影响的能力;(2)数字运算:运用数学工具，获取、采集、理解和运算数字符号信总，以解决实际工作中的问题的能力;(3)革新创新:在前人发现或者发明的基础上，通过自身努力，创造性地提出新的发现、发明或者改进革新方案的能力;(4)自我提高:在学4和工作中自我归纳、总结，找出自己的强项和弱项，扬长避短，不断自我加以调整改进的能力;(5)与人合作:在实际工作中，充分理解团队0标、组织结构、个人职责，在此基础上与他人相互协调配合、互相帮助的能力;(6)解决问题:在工作中把理论、思想、方案、认识转化为操作或工作过程和行为，以最终解决实际问题、实现工作目标的能力;(7)信息处理:运用计算机技术处理各种形式的信息资源的能力;(8)外语应用:在工作和交往活动中实际运用外国语言的能力。综上所述，虽然各国学者对核心能力内涵的解释不完全相同，但其基本精神是一致的，那就是:核心能力应该具有相通性和可转换性。它不针对某种具体的职业、岗位，但无论从事哪一种职业都离不开它。像解决实际问题的能力、与他人交流和合作的能力、应用技术的能力、计算的能力都是各国学者一致强调的能力。笔者认为在职业领域:核心(关键)能力是劳动者从事任何一种职业都必不可少的基本能力，它是职业技能和知识潜能的升华和延伸，是从业能力、创业能力的进•-步抽象与发展。核心(关键)能力是人的职业道德、知识技能、创新精神融入劳动者素质的集中表现。