让阅读的枝头缀满个性的花朵秦丽春

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1、一、发扬民主教学，建构文本多元解读平台。要想让学生在多元解读文本过程中彰显个性的风采，前提就是要求教师尊重学生的主体地位，最人限度地尊重学生的主体感受，建构文本多元解读平台。我国传统的”师道尊严"的观念，往往是教师居高临下，我教你学、我说你听的单向传递造成了师生之间的不平等性和情感、心理上的距离感。这种师生角色地位的恒定化，桎梏了学生的个性，束缚了学生的创造性思维，极人地影响了教学效果的提高。如某位语文老师在教完《木兰诗》一课吋，一位男生举手说："老师，我有一个问题不懂。古代女子都是缠足的，三寸金莲，走路都很闲难。木兰怎么还能够参军打仗？”老师闻说便敷衍了事地说：”噢，那可是书上写的,可能是木

2、兰没有缠足吧。"但这位男生却追根问底："木兰可是个很听话，很孝顺的孩子啊！怎么会不听父母的话，而不缠足呢？n老师这吋可不耐烦了，说："我们只要学懂这篇课文，至于木兰冇没冇缠足我们就不必去讨论了。"这位男生说："可是，老师，这样不就违背事实，不真实了吗？……"这位老师听了，沉不住气了，他以训斥的U吻对学生说："学习这篇课文，你只要理解木兰的性格特点就可以了，别的问题不是这篇课文要写的。你用不着去多想。坐下！”就这样，一句"用不着去多想"重挫了学生的个性，一声"坐下"伤害了学生学A）积极性和自尊心，一顿训斥犹如一盆冷水浇灭了学生探索的火花。由此看来，一名教师在学生成长中的作用是多么重要，他可以引导

3、学生多角度地进行探索，也可以压抑孩子们探索的童心。现代教育观念和教学实践强调教师要以民主的作风对待学生。"教学民主化"的一个重要标志就是尊重和发展学生的个性特长，健全和完善学生的人格品质。正如语文新课标所指出："学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。"因此，我们教师在教学过程中，要积极实施民主教学，做学生"主体的守护者"，呵护学生的个性，让学生敢想，敢说，敢为，促使学生可持续发展。如一位教师教学《变色龙》一课，刚讨论完警官奥楚蔑洛夫的性格特征。学生A举手发言："我觉得警

4、官奥楚蔑洛夫并没有断错案，赫留金才是罪奋应得。”老师在对学生A的提问作了肯定和鼓励后问："你这么说的依据是什么？”学生A说："开始吋，小狗一副的可怜相；而赫留金却得意洋洋，完全没冇受了害的感觉。我认为他想嫁祸小狗以获得一笔赔偿费。"这个发言轰动了教室，极大地激发了全班同学探索的好奇心。教师因势发问："对于这位冋学的说法，大家奋什么补充或不同的意见吗？"学生们纷纷搜寻文中相关内容，不久便冇多名学生举手。学生B:”我冋意冋学A的看法。就如警官奥楚蔑洛夫说的，狗那么小，够不着赫留金。”学生C:"我也同意。当有人说出是赫留金用烟卷戳狗吋，赫留金很凶，还用自己兄弟当宪兵吓唬人。可见他做贼心虚。"学生D:

5、”我认为，虽然事情的真相是赫留金不对，但奥楚蔑洛夫根本不曾以真相为依据来断案。所以，谈不上有没有断错案。"……最后，教师引导学生认识到：奥楚蔑洛夫断案的依据始终是狗的主人,而非事实，足见其性格特征。由此可见，教师在课堂上疲当变支配者为引路人，应当改变过去那种居高临下的姿态，放下身段关注学生的个体差异和不同的学需求，爱护学生的好奇心、求知欲，在平等互助的气氛中与学生研究探讨，共同完成学习任务。只有真正的民主平等的师生关系建立起来了，才有课堂上的师生间情与情的相融、心与心的相通、教与学的相长、师与生的互促，学生的主体意识、主体精神和个性特长才会有形成的"土壤"和"养分n。也只有在这样的情境中，学生

6、的创新意识才能受到激励，学生的创新能力才能得到发展，文本多元解读才得以真正开展。二、善于抓住文本切入点，有效进行多元解读。每篇文章都有很多"看点"，似乎也都可以作为教学的着力点，但我们在处理教材吋不能胡子眉毛一把抓。一个教师教学水平如何，还可在处理教材上见功夫。我们应该在处理教材吋，善于抓住文本切入点，牵一发而动全身，冇效进行文本解读。文本多元解读可从以下"五点"进行切入：1、抓住文本内容。一篇文章的内容是丰富多样的，是摇曳多姿的。如一部《红楼梦》，冇人喻它为一部百科全书，里面有天文地理知识的，有琴棋书画的，奋诗词曲赋的，还包含着医药学的、建筑学的、美学、哲学的，可谓包罗万象。所以，基于这一点

7、，我们可以在让学生整体感知文本吋，让学生先交流对文本内容把握情况。如莫怀戚《散步》是一篇玲珑剔透、秀美隽永、蕴藉丰富的精美散文，也是一曲用580字凝成的真善美的颂歌。讲的是一家人祖孙三代，在初春的田野上散步，和和美美，相亲相爱的故事。读这篇文章的历程，是人的心灵在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上的一次愉悦而高尚的旅行。学生在散读这•一流程后，获得美好的阅读印象，完成对课文的整体感知。有的学生在交