如何培养学生的英语交际能力

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1、如何培养学生的英语交际能力赵琳陕丙丙安市阎良区六三O中学一、存在的问题英语教学最基木的要求之一就是要会运用。无论学了多长时间的英语,无论学了多少英语，不论是小学、中学、大学，教学大纲上对“说”英语都有明确的要求。新课标中对初中英语“说”的技能也有详细的描述。从课木要求可知，“说”分为两种：第一种是不用思维去组织自己的想法，直接在图片或教师的提示下说;第二种是根据一定要求,经过思维对自己所要表达的意思进行整理,从而正确流利表达自己的想法，通俗地说也就是灵活运用。对于前者的要求，大部分教师都能在教学中达到要求，但相对而言，后者的要求就比较难达到。虽然教师心中清

2、楚地知道只有做到灵活运用，才是真正意义上“学好英语”，而且也朝着这个方向努力，但效果并不好。因此，如何提高学生灵活应用英语，进而提高英语交际能力的问题也就成了教学中一个急待解决的问题。二、原因学习效果不好，并不等于教师的工作做得不够多。其实，生活中我们可以看到很多教师为了提高学生应用英语的能力，做了大量的工作，千方百计地为学生创设各种英语氛围，比如，各种活动丰富的英语角、英语会话表演、英语小演讲等等，学生似乎也很感兴趣，但最终都还是离不开教师或多或少的提醒和帮助，在教师的引导下才有所创新。因此，这些活动很难说对学生综合应用的水平有多大意义上的提高，无非也还

3、只是美丽包装下的表演而已。那么，造成这种现象的原因是什么？为什么在中国学英语会有这么多“哑巴”英语的现象？首先，从教师角度来看，有这样一些原因：（1）受中学英语应试教育的影响，往往以知识为木，重知识传授，轻语言交际能力的培养；（2）教学模式还是以教师为中心、课木为中心、教室为中心，教师讲，学生听，单纯的机械训练，忽视学生的自主学习、合作学习和任务驱动性学习；（3）教师所创设的教学语境不够真实，缺乏生活化的真情实感的语言实践;（4）英语学科评价虽然也奋U试，但还是偏重语言知识的终结性评价，忽视学生语言综合运用实践的形成性评价。以上这些原因最终使学生处于被动地

4、位，久而久之缺少了学的主动性，学生的思想就像套上了枷锁，无法真正表达自己的情感。这与提高英语交际能力所需的“主动”、“自我体验”是相矛盾的。美国教育学家杜威认为，最好的教育方法是让儿童自己用思想做试验，自己在现实生活中直接体验各种事实，并且获得更深刻的印象，这样学生会感受到学习的需要和兴趣，产生学习的自觉性和积极性，从而取得有用的经验。这也正符合新课程理念所倡导的以应用为动力、以应用为0的、以应用为核心的任务型教学途径，形象地说，就是“为用而学，在用中学，学了就用”。而在现实生活中，学生在学习上常常是教师要求做什么，学生才做什么，更谈不上课外主动思考和运用

5、。学生最多也只是按教师要求背一背单词和课文，要不就是表演课文,即使是教师要求下的自由表演也还是离不开文本的限制。由此可以看出，学生缺少用英语的主动性，少了思维的参与，自然而然就谈不上灵活运用了。在“学好”的基础上说“运用”都如此难，更何况实际教学中往往冇一些学生还没“学好”就谈“运用”，更是难上加难。因此，要真正做到灵活运用，在教师监督下的打好基础是必需的，其次才是让学生发散思维。根据上述情况，从学生角度来说,造成不能灵活应用英语的原因有以下几点：（1）语言积累不够；（2）脑海中只冇支离破碎的单词、短语和单句，没有语篇感；（3）只能在教师设定的模拟情景中表

6、演，不能灵活表达。这三个原因之间是一种层层递进的关系，前一原因是后一原因的基础。因此，所采取的措施也是层层递进的，只冇在解决好前一原因后才能更有效地解决后一原因。三、采取措施及具体实施1.解决语言积累不够的问题。（1）依托朗读培养良好语感。英语教学是语言教学，它和语文教学一样，重在反复读，吋刻练，从而培养学生一定的语感和良好的语音语调基础。朗读是巩固旧知、激发学生求知欲和培养学生美的语咅、语调、语感的好方法。谈到朗读，教师用得最多的就是分角色朗读了，除此之外，还可以采用如下方法培养学生良好的朗读d惯。A、组成学习对子。根据对新知识掌握的好坏，让学生根据自己

7、的特长或弱点，相互帮助，及吋检查。这是促进学生U语进步的一大对策，激励了学生学习的自主性。B、培养领读学生，促进全面发展。为了培养学生的自主性和合作性，我从培养各班领读学生入手，利用课余时间，选出英语成绩不错的学生，让苏先一课课读给我听，读得流利准确了，让其作为领读学生，并且告诉他们自己必须朗读正确的重要性，激励他们冋家多听多读，争做一位好老师。在这样的鼓励下，领读学生几乎能做到每课熟读、读好，以便充实自己的英语，把正确的发音教给其他学生。(2)大量背诵积累语言素材。为了学生将来在生活中遇到类似的情景吋能够将英语脱U而出，就要求学生把功能句型整句背诵，借以

8、培养学生良好的语感，提高U语表达能力。这是流利表达的基础。因此，我