近代中国职业教育学产生的背景分析

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1、近代中国职业教育学产生的背景分析胨沛闫广芬天津大学教育学院近代中国职业教育学发端于1917年，迄今已满百年。职业教育学科的生成是教育实践、教育理论与知识分子互动的结果。清末民初的职业教育实践改革经历了由政治需求到社会需求的价值转变，呼唤一种全新的教育理论的指导。恰逢此时，美国职业教育研宄经历了由微观教学实践、中观教师教育到宏观体系探宂的主题深化，为中国职业教育学的初创提供了理论源泉。实践与理论的互动最终由留学归国的教育界学人来完成。他们不仅学贯中丙、视野开阔，而且扎根一线、锐意改革，这是职业教育学产生的人才支撑。关键词：职业教育学;知识社会学;学科

2、背景;基金：教育部哲学社会科学研宄重大课题攻关项目“毕业生就业率、就业质量、职业发展与高等教育事业发展研究”（15JZD043）AhistoricalanalysisofthemodernChinesevocationaleducationCHENPei-youYANGuang-fenSchoolofEducation，TianjinUniversity;Abstract：Chinesevocationaleducationstartsonehundredyearsagoin1917，owingtotheinteractionofvocationa

3、leducationpractice,educationaltheoryandintellectuals.First,duringthelateQingdynastyandearlyRepublic,valuesofvocationaleducationreformhavechangedfrompoliticaltosocialneed.Second,thetheoryofAmericanvocationaleducationbecomesmaturegradually.Inaddition,Chineseintellectualsbroadent

4、heirhorizons,knowledgeandexperienceofvocationaleducation,thusplayingapivotalroleinopeningupthevocationaleducation.Keyword：vocationalvocation;knowledgesociology;background;按照现代学科制度标准来看，近代中国职业教育学科发端于1917年，迄今整满百年。首先，朱元善编译出版的《职业教育真义》，初步构建了职业教育学科的知识体系。苏次，黄炎培等人组建的中华职业教育社，汇聚一批关注职业教育的

5、社会各界人士宣传与研究职业教育，形成/职业教育学科的学术团体。最后，屮华职业教育社发行职业教育学术期刊《教育与职业》杂志，采用主题专号、征文研讨、课题研究、调查报告等形式，探索职业教育理论与实践。当前学者对近代中国职业教育学的研究，集中于对学科的制度化过程分析、相关作者与其著作的介绍、学科理论体系的构建等方面，却忽视了学科产生所根植的吋代背景，亟待深入探讨。就这一问题而言，知识社会学为我们提供了可能的解释路径。知识社会学认为，任何知识都不是在真空环境中自生，也不是在思想环境中臆造。只有实践与理论的互动，在特定的时代才能孕育出新的知识。而互动的完成，

6、关键在于人，即知识分子这一群体专门负责积累、保存、重新阐述和传播他们的知识遗产。其知识结构、社会实践和理想抱负，构成了知识社会试图解答的一些更为关键的问题。因此，本文运用知识社会学的视角，试阁从教育实践、教育理论以及知识分子三个层面，回答为什么近代中国职业教育学产生于20世纪初。一、从政治需求到社会需求:清末民初教育改革价值转变发端于清朝末期的新式教育改革，无论其侣导者代表何种阶级利益，都陷入将教育拘M于服务政治的单一、封闭的思维模式。先洋务大臣主张中体为本，师夷西洋船坚炮利的军事长计。他们开设以军工生产为核心的新式学堂，培养现代军事、制造类人才，

7、以保卫国家不受侵略。甲午战败宣告此法不通后，维新志士继起疾呼“变法图强”，他们认为，国种火绝在于愚昧无知，兴办西学、幵启民智乃是各法之根本。“欲任天下之事，开屮国之新世界，莫亟于教育”m。通过教育提高国民素质，养成共和资格，以温和改良达成拯救中国的目的。资产阶级民主派颠倒了维新派的主题，认为只有首先通过革命，推翻清王朝的统治，冰谈得上教育的革新和发展。在教育和革命的关系上，他们把教育作为改造中国的一个重要手段。教育沦为政治的工具，溯其缘由，一方面在于客观政治环境使然。鸦片战后，国门洞开，东方古国就此沦为列强瓜分的半殖民地。面对“数千年未有之大变局”

8、，如何摆脱列强侵略，安稳国内民心，重获独立主权，成为精英阶层知识分子思考的核心问题。教育问题自然退居其次。另一方面则是锢蔽