谈合作学习理论在中学英语教学中的运用

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1、谈合作学习理论在中学英语教学中的运用李军（宿迁市宿豫区实验初级中学江苏宿迁223800）【摘要】《英语课程标准》要求“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能”。木文结合《标准》，运用“合作学习理论”进行中学英语听说读写的教学实践。实践表明：“合作学习”有助于增强学生学习英语的信心，提高学生的英语学习兴趣，转变学生的英语学习态度;有助于增强学生的主体意识，提高学生的英语听说读写能力，提高英语教学的质量和效益。【关键词】合作学习；英语教学；英语课程标准《基础教育课程改革纲要（试行）》在其第一部分“课程改革的目标”中要求“培养学生搜集和处理信息的

2、能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。教育部也于2001年秋季颁布了《英语课程标准》（以下简称《标准》），以此作为英语课程改革的指导性和纲领性文件。《标准》指出，要“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精祌”，使学生“认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格”。深化教学改革，全面提高学生素质，是时代的要求。而转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于探宄、交流与合作”为主要特征的学习方式，是我国当前教学改革的重点之一。合作学习理论的研究者认为，在合作、竞争和个人三种学习情景中，合

3、作学习是最有效的一种学习情景，但目前却是运用得最少的一种。学生之间的合作应当成为现代课堂教学的主流。以此理论，我们在中学英语教学中作了一定的尝试。1.合作学习理论合作学习理论起源于20世纪社会心理学的研宄。70年代初，欧美国家的专家们将合作学习理论应用于课堂，并发现了合作学习在教育教学中的重要意义。美国当代著名教育家j?R?嘎斯基认为：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生们在一些由2〜6人组成的异质性小组中一起从事学活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活动。”在合作学习中，有五个基本要素；①积极的相互依赖(Posi

4、tiveInterdependence)学生们知道他们不仅要为自己的学负责，而且要为他们所在小组中其他同学的学习负责；②小组及每个小组成员的责任感(SmallGroupandIndividualAccountability)小组成绩取决于小组总的任务的完成情况，小组成绩将影响个人的成绩记录；③面对面的建设性的相互交流(Face-to-facePromotiveInteraction)学生们有机会相互解释所学的东西，脊机会相互帮助、理解和完成作业；④小组合作技能(SmallGroupSkills)期望所有学生能进行有效地沟通，对小组的活动提供指导，建立并维护小组成员之间的相互信任，冇

5、效地解决组内冲突；⑤小组的自我评估(GroupProcessing)各小组必须定期评价共同活动的情况是否良好，应怎样提高其有效性。合作学习的方式主要有冋伴教学法、小组游戏竞赛、小组辅助个体和共学式等等。合作学(CooperativeLearning)是0前在世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式。我国自90年代初期起，在课堂教学中开始引入小组活动，由此引发了对合作学习的探讨。1.合作学理论在中学英语教学中的运用2.1合作学在英语听写教学中的应用。《标准》要求五级要“学会使用1500〜1600个单词和200〜300个4惯用语或固定搭配”；八级要“学会使用3000个单词和400〜450

6、个4惯用语或固定搭配”，提高了对学生词汇量的要求。词汇是语言的三大要素之一。英国语言学家威尔金斯(D?AWinkins)指出：若没有语言和语法，尚可传达一点点信息，若无词汇，就不能传达任何信息。词汇不足会使听、说、读、写各种技能的训练和提高受到限制。简言之，外语学习，词汇为本。而英语学不好的学生往往是因为这一关过不好而渐失信心。学生在学习英语单词、短语和句子时需要做大量的听写练AI，听写是训练听力和写作技能的一种很好的方式。可由教师读、学生写，然后分组交叉批改，合作小组之间进行竞赛。初中阶段这种练4多数在课堂内进行。每次听写吋总会冇一小部分学生成缋不理想。教师要允许他们课后奋重新听

7、写的机会，由合作学4小组内成缋较好的组员帮助他们听写。如果经过课后的复A）重新听写得满分，教师仍然可以认可他们的成绩以资鼓励，因为他们经过努力进步了。2.2合作学在英语口语教学中的应用。《标准》一〜九级的“0标描述”对“说”的要求难度依次递增。《标准》在五级的“目标描述”中特别要求：“能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；能与他人沟通信息，合作完成任务”。U语学习不同与书面学习，它更依赖集体行为，要求人与人之间用语言直接进行交流。合作伙伴活动或合作小