浅谈语文教学中“以导促学”的互动模式

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1、浅谈语文教学中“以导促学”的互动模式周爱芹木文结合语文教学实践，探讨了课堂教学中如何培养学生的自学能力，锻炼学生的思维水平，以及听、说、读、写的能力，建立一种以导促学的互动模式。关键词：语文教学；以导促学；互动模式布鲁纳有一句名言：“知识乃是一个过程，不是结果”。学生的认识能力必须通过实践才能逐步提高，用所学的知识去解决实际问题，正好使学生在理论联系实际的过程中提高认识能力，同时可以充分发挥他们的想象，培养他们的创新能力，所以必须让学生在学习过程中主动去探索、发现问题，并用所学的知识去研究、解决问题。作

2、为一名语文教师必须转变观念，在教学过程中应着眼于培养学牛.基础的知识的积累和语言文字的表达能力，以及对优秀的传统文化传承与创新精祌。建立一种以导促学的互动模式，从而提高教学质量。一、教给学生自读方法，学会读书学牛.的学习过程是思维训练的过程。教师的灌输永远替代不了学生自己的思维,学生只有在读书中学会读书，在说话中学会说话。教师千辛万苦地越俎代庖，费力讲解，不如教会学生读书方法，夯实思维能力的基础。教师应当相信学生、理解学生、尊重学生，在课堂中最大限度的引导学生，让他们有自由发展的空间、时间。从而调动学生

3、学习的激情，自主、创造性地读书。1.指导学生明确目标，进行自学每节课上首先清楚地提山木堂课的教学任务，让学生带着彺务去学习，尽快进入主动学习状态。在要求学生读课文前，先告诉学生读后要检查思考、阅读、背诵或听写、默写达到什么程度，是一般了解还是理解运用。由于目标细化、指向明确，因而学生学习时注意力也容易集中。2.指导学生综合归类，进行自读指导学生运用综合归类读书方法，就是教会学生掌握理解词语的基本规律，掌握分段规律，弄清文章脉络；掌握质疑、评析、鉴赏文章的方法。例如，对词语的理解，就可采用拆词法、合并法、

4、近义词解释法，反义词解释法，联系上下文解释法等等。教给学生方法，在自读中灵活运用，提高学习效率。1.指导学生运用工具书查资料，进行自读引导运用工具书的好习惯，通过查找，在主动中学会知识，掌握知识，促进知识和能力的发展。2.指导学生手脑并用，进行自读在语文教学中，引导学生边读、边想边圈、划、勾、点、批注，养成自读3.通过老师范读或播放录音，进行自读感受作者的喜、怒、哀、乐。冇效地把握文章的正确的句读停顿，轻重缓急，语气语调等，养成有感情有韵味地朗读课文。二、引导学生积极提问，学会质疑古人云：“学贵有疑。小

5、疑则小进，大疑则大进。”“读书无疑须有疑，有疑者却须无疑，到这方是长进。”前者的“无疑”是囫囵吞枣，不加疑问的读书。“有疑”则是积极思维，疑源于思的表现。而后者的“无疑”则是思考省悟的无疑。要无疑，需质疑，而质疑则可从以下几方面去努力：1.创设和谐气氛，学生愿问敢问学生有着无穷的想象力，充满探索世界的好奇心。位该说，课堂学生发言的积极性是老师培养的，也是老师压抑的。要学生自主学习，就要保护他们的这种可贵精神。欢迎学生提问，不因他们的问题幼稚可笑或不合时宜而呵斥。消除孩子的心理负担，积极鼓励表扬。同时针对

6、学生问题产生的原因进行修改指导。如果是读书马虎产生的，经努力可以解决的，引导学生独立思考；游离于学习任务外的，适当冷处理；有启发性、导向性的，表扬并组织讨论研究。1.教给质疑方法，学生问对问好学生兴趣激发后，往往会产生极人的热情，思维也进-步活跃。但冇吋由于方法不对或方向不正确，使得提出的问题价值不大。甚至可能为了提问而提问。因此，教师应要求学生把问题问正确，提出的问题要鲜明，指向准确。更可教给质疑的方法，提高问题质量，问对问好。(1)从课题进行质疑俗话说：文好题一半。要使学生自主学对于课题的质疑必不可

7、少，更要养成习惯，经常推敲，进行研究，寻找规律，从而把握文章中心和结构。如学习《背影》一课，通过对全文的理解，引导学生对课题进行质疑。学生提出：“课文既写背影又用了大量的段落写到了背影以外的事，课文为什么不以《我的父亲》作为题目？”笔者因势利导，让学生进行合作，积极研究，各抒己见。最终，学生理解了：背影是不仅凝聚父亲对儿子的挚爱，同吋也是寄予儿子对父亲的思念；是父亲老境颓唐，生活闲顿缩影；是文章的叙事线索。仅以《我的父亲》作为课题是不完全的。在讨论，探究的过程中，学生的思维得到了充分的活跃，深度、广度都

8、有了扩展。更有同学提出：“既然这样，课文是不是可以用《父亲为我买橘子》作为课题？”当然，这又在学生中引起了讨论的波涛……(2)对文中貌似矛盾的内容进行质疑。语文中有很多貌似矛盾，实则精彩的描写。作为教师，进行点拨之后，学生自读，积极探讨，形成能力，更好地把握课文。魏巍的《我的老师》一课中就有：“有一件小事，我不知道还值不值得提它，但那吋却占据过我的心灵。”明明是小事，为什么还“值不值得提”，“还占据过我的心灵”？《从百草园到三味书屋》中“似