浅谈当前中小学体育教师继续教育的问题

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1、浅谈当前中小学体育教师继续教育的问题浅谈当前中小学体育教师继续教育的问题（孟津县教师进修学校王素贞邮编：471100电话15896564188）运用文献资料法、逻辑分析法以及借鉴高等院校体育教师继续教育的成功经验，对中小学体育教师在课改初期的继续教育问题进行了简单分析，并提出了一些建设性建议。为中小学体育教师继续教育的全面开展和迅速实施提供参考。关键词：中小学；体育教师；继续教育；C623A1672-691X（2010）04当前，中小学体育课程改革出现了“雷声大，雨点小”的现象。这种现象的产生与中小学体育教师的“知识真空”、“思

2、想落后”等问题有很大关系。因此,研究课改初期中小学体育教师的继续教育问题就显得尤为重要。木文分析了中小学体育教师继续教育的当前背景与状况，并对继续教育的内容进行了论述。1.背景与现状中小学体育课程改革试验开展几年了，但各地各校的发展并不平衡。其中一个重要原因是中小学体育教师的课改意识没有得到很好的提高，知识结构没有得到很好的更新。教师是课改试验的具体执行者，而目前又没有什么模式和方法供参考，即使有些经验总结，也还不成熟，也不一定符合别人的实际。为此广大中小学体育教师应充分发挥自己的聪明才智，结合实际进行灵活多样的试验。［1］然而

3、中小学体育教师的专业知识、能力主要是在高等院校（系）体育专业学习时获得。且过去体育教育专业课程设置总是以技术课程为主，理论课程为辅。从而导致体育教师技术上“一专多能”，而教研科研能力较差。致使课改中，中小学体育教师大多数不能探索出符合自己实际的正确道路，使课改发展不平衡。可见，当前中小学体育教师要适应课改的需要，就必须进一步进行学习。并且我国在《中共中央关于教育体制改革的决定》中己把在职教师的培训作为发展我国教育专业的一项战略措施。尤其是农村中小学体育教师，他们占全国体育教师的80%左右,代课教师和兼职教师的比重还较大。［2】更

4、需要通过各种手段使之提高水平。可是，现在中小学的体育教师的在职培训主要还是停留在校内的公共的政治学习和教育学心理学培训上。与专业知识、技术及体育课程改革相关的学习内容却很少。这种内容与形式的单一化、陈旧化己经与当前课改吋期中小学体育教师对知识的渴求和知识更新的速度极不相符。这是使基层的大部分体育教师面对课改不知所措的关键所在。因此，当前中小学体育教师的继续教育与课改需要相脱节的问题是中小学课改中的一个“结”，教育主管部门和体育教师只要把这个“结”解开了，中小学课改工作将会结出丰硕的果实。2.教育的内容培训课程内容的选择首先要具有

5、实用性，要和中小学的体育教育实际结合；苏次要具有先进性，要有教育时代感，不仅要求信息容量大，更重要的是传授的信息新、冇价值；再则要具有实践性，强调理论与实际的紧密结合，注重学员的主体作用的发挥，把能力培养放在重要位置。2.1更新教育思想当前大、中、小学校体育工作者通过艰难的努力，不断淡化单一的竞技比赛为主的指导思想。使得学校体育的指导思想己开始由单一的竞技体育为主导，向健身、娱乐和生活等方面的育人方向转变。他们的知识、技术和技能有所更新，但在教育观念上却没有新的突破。在工作中，他们的教育思想、教学行为和教学方法自觉或不自觉地影响

6、着学校体育工作的改革。］所以说无论是老教师或是新教师都必须要进行继续教育，通过继续学A）来达到教育思想的彻底改变。要树立终身教育观念；要全面贯彻“健康第一”的指导思想；要树立起“以人为本”的新的体育观念；要增强教学和科学相长观念；淡化“师道尊言”旧观念，确立“学生是朋友”的新型学生观；增强职业信念，提高法制观念。只有中小学体育教师的教育思想发生根本性的变革，中小学课程改革才能够进一步落到实处。2.2提高教师素质体育教育的关键是体育教师。冇了一流的体育教师，才能冇一流的体育教学质量。体育教师素质是直接影响体育与健康课程质量的主要因

7、素。体育教师的价值取向、审美观点、文化品味、敬业精神、思辨能力、处世态度，甚至言谈举止会比他的学术造诣更深刻的影响学生。那么如何提高教师的素质呢？原国家教委主任朱开轩指出：为了提高教师素质必须加强教师在职继续教育。因此，要通过继续教育这个积极有效的措施，提高思想政治素质和知识水平，提高他们在教学工作中实施素质教育的自觉性，增强事业心和责任感,提高师德水平,提高身体健康素质，完善知识结构。以适应新课程的要求2.3培养健康教育的能力健康教育与德、智、体均冇着密切的关系。健康教育冇助于促进各种教育的发展，同吋也渗透到各种教育之中。如果

8、没有健康教育，素质教育就成了一句空话。据调查，小学生获取健康知识的渠道100%来自教师，中学生16%的来自教师，这说明学校健康教育是学生获取健康知识的主要渠道。而体育课又是学校健康教育的主渠道。所以，要让中小学体育课真正从•一味的“增强体质”向以“促进健康”为宗